美篇APP在教師教育課程教學中的應用研究
——以寧夏師范學院小學教育專業為例

劉月香

（寧夏師范學院教育科學學院，寧夏固原 756000）

“美篇”APP是一款圖文編輯工具APP，由南京藍鯨人網絡科技有限公司研發，產品覆蓋Web及移動各端。美篇在解決微博、微信朋友圈只能上傳9張圖片的基礎上，可實現大量圖片上傳，為用戶創造了流暢的創作體驗。在傳統圖文的基礎上，“美篇”APP可實現100張圖片的上傳，增設用戶喜歡文字描述，可以進行背景音樂與視頻的添加，可以達到發布游記、攝影大片、美文，記錄生活、情緒、美食等功能，是一款符合社會閱讀基本需求的APP，且借助“美篇”APP，可實現一個開放性的讀寫平臺構建[1]。見于美篇APP的諸多功能和平臺效應，將美篇APP應用于高校課程教學改革中應該是一個不錯的創意。

目前對美篇APP的應用研究，筆者查閱“中國知網”數據庫，僅有10篇，可分為以下幾類：有媒體研究方面的，如余朝暉的《基于開放式讀寫平臺研究——以“美篇”APP為例》發表于《湖北師范大學學報》(自然科學版)（2018年第3期）；有寫作研究方面的，如許興陽，楊永貴，胡家瓊的《美篇在高校寫作教學中的應用》發表于《科教文匯》(下旬刊)（2018年第2期）；有法律研究方面的，如彭桂兵《論自媒體平臺的審核義務——兼評“鴻茅藥酒”事件》發表于《青年記者》（2018年第18期）；有醫療衛生研究方面的，如顧海峰的《如何使用“美篇”APP做好病例的收集和保存》發表于《浙江省科學技術協會會議論文集》（會議時間：2016-09-08）；有音樂教育研究方面的，如鄧昆的《自媒體在高師鋼琴教學中的應用》發表于《藝海》（2017年第4期）等等，而把美篇APP應用于小學語文教師教育課程教學中的研究還沒有。

1 在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP的現狀

1.1 在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP的情況

自2017年以來，筆者在3學期內，在擔任的《小學語文課程與教學論》等8門以上的小學語文教師教育課程教學中應用了美篇APP，共有14個班級，542人次，432多節課時，制作美篇APP198期，但是在制作中過程中主要運用的是很美篇APP圖片分享功能。具體應用詳情如圖1所列。

在應用的過程中，師生利用此平臺俱得以成長，而在應用過程中究竟還存在什么問題？如何解決？在以后的教學中要不要繼續應用？筆者針對這些疑問展開了調查研究。

1.2 師范生對小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP的認識

2019年1月，筆者以寧夏師范學院2015級、2016級、2017級小學教育專業的本科生和2018級小學教育專業的教育碩士為調查對象，主要從對美篇APP的認識、功能、應用領域、應用于小學語文教師教育課程教學中的作用、存在問題及建議等方面設計問卷，以選擇和簡答兩種題型，通過問卷星軟件制作調查問卷，以微信或QQ發送調查問卷，對8個班5個年級182人進行了調查，都為有效問卷，符合調查問卷的效度和信度。

通過對調查問卷進行數據統計和分析，發現被調查者對于美篇APP在高校小學語文教師教育課程群教學中的認識有差異，以下（1—5）是以選擇題型的方式獲得數據的。

1）有90%以上的被調查者認識了解美篇APP，但沒有使用過。在問到“你認識美篇APP嗎？”時有4.4%的被調查者回答“不知道”；52.2%的被調查者回答“見過別人用過”；18.68%的被調查者回答“了解”；還有24.73%的被調查者回答“了解但沒有用過”。可見，在信息時代，對于像美篇這樣的媒體信息載體，只要傳播功能強大，被調查者對其認識和接觸并不一定要專門地介紹和普及。

圖一

2）對美篇APP的功能認識不全。在問到“你知道美篇APP有哪些功能”，選擇“分享圖片”有93.96%；選擇“編輯文字”有87.36%；選擇“傳播視頻”有36.26%；選擇“投票”的有26.37%；選擇“打賞”的有32.42%；選擇“留言評論”的有51.65%。此問題是多選題，以上都是美篇APP的功能，但從選擇情況看，被調查者對美篇APP的功能認識不全。

3）對美篇應用領域的認識也有限。在問到“你常見到美篇APP被應用于哪些領域”時，選擇“旅游風景分享”的占68.13%；選擇“文藝作品分享”的占78.02%；選擇“美食圖片分享”的占58.79%；選擇“其它”的占52.75%。此問題也是多選題，以上列舉的領域基本上目前美篇所應用的領域，也就是說都可以是選擇項，但從選擇的情況看，被調查者對美篇APP的應用領域的認識也很有限。

4）大多數調查者對美篇應用于教育教學的態度還是較開放。在問到“你對將美篇APP用于教育教學的看法”時。認為是“創新”的占73.63%；認為“無所謂”的占15.93%；認為“沒有必要”的占10.44%。

5）大多數調查者對在小學語文教師教育課程教學中運用美篇APP的看法積極。在問到“你對小學語文教師教育課程教學中運用美篇APP的看法”時，認為“很好，對師范生學習此類課程有激發和促進作用”的有65.38%；認為“無所謂，用不用都沒有關系”的有17.03%；認為“沒有必要，還要辛苦老師每節課后編輯”的有17.58%。

6）對在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP的作用也發表了廣泛的意見。以下是以簡答題型獲取數據的，回答人數是116人。當被問到“你認為在小學語文教師教育課程教學中運用美篇APP有什么作用”時，有90%的被調查者認為，此教學行為是一種教學創新，可以增進美感體驗，促進多媒體運用；可以積累教學經驗，起到輔助教學作用；可以拉近師生關系，提高教學現代化；可以增強家校溝通等作用。具體分為以下幾種情況：

①記錄作用，被調查者們認為在教學中運用美篇APP，可以“記錄課堂”“記錄學生成長”“可以幫助教師和學生共同記錄不斷學習的過程”，大多數被調查者都有這樣的認識。

②激勵作用，被調查者認為在教學中運用美篇APP，可以“鼓勵學生，激發學生學習興趣”“分享留念精彩瞬間，激發學生興趣”“可以及時反饋成果，也可以激發學生的興趣”“對師范生學習此類課程有激發和促進作用”“從月香老師的美篇來說，她讓我看到了老師的辛勤，有課后激勵的作用”。

③分享作用，被調查者認為在教學中運用美篇APP，可以把“可以把優秀的課堂活動分享出去”“幫助教師進行教學，同時為學生提供一個學習的平臺”“記錄學生課堂表現；記錄學生的進步成長過程，為回頭再看提供很好的條件；和學生分享好的課堂，好的語錄，以及比較前衛的學習語文的方法”“分享留念精彩瞬間，激發學生興趣”。

④反饋作用，被調查者認為在教學中運用美篇APP，可以“課堂反饋”“可以及時反饋成果，也可以激發學生的興趣”“可以讓學生知道自己課堂的表現，是一個很好的反饋”“對于工作記錄有很好的幫助，還可以相互學習，取長補短”等等。

但是還有10%的被調查者認為在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP“無”“沒有作用”，表明這一部分的被調查者不認同在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP。

2 師范生認為在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP存在的問題

此問題是以簡答題型獲取數據的，回答人數是110人。當被問到“你認為在小學語文教師教育課程教學中運用美篇APP還存在著什么問題”時，回答“無”“沒有”的有18人，占16%；回答“不知道”“不清楚”的有9人，占8%；有75%的調查者認為有存在問題，總體上來說，存在問題如下：

1）對制作的美篇內容不滿意的，認為“只是單方面的分享課堂圖片，知識的滲透不夠”“好像只能是圖片，不能是視頻”“缺少音樂”“太單一化”“可以直接錄視頻就更好了”“文字記錄過少”“只是形式上的拍照記錄，并沒有實質性作用。”“內容要精煉”“只是定格了一瞬間，沒有相應的文字解說。”“圖片的效果，文字編輯上有待提高。”“沒有必要，僅僅只有幾張圖片”“沒有必要，僅僅只有幾張圖片”“內容有待改進”“應該更關注學生的表現，給予評價”。

2）有對制作的美篇技術不滿意的，認為“圖片展現模式不多樣化，主題模板設計不夠新穎”“可以直接錄視頻就更好了”“信息多且龐雜，沒有一條明晰的主線”“圖片處理方面需要改進，并且在應用圖片的時候，如果漏掉團隊里的某一個成員，會對其造成心理壓力和影響。”“要重視圖文并茂”“不是特別的有創意的去用”。

3）有對制作美篇的行為持反對意見的，認為“形式化大于實際需要”“沒有被廣泛應用”“拍照影響注意力”“敷衍教學”“老師做了學生也不看”。

4）有對制作美篇的行為表達顧慮的，認為“存在安全隱患”。

5）有對教師制作美篇的行為表達理解的，認為“太麻煩”“耗費時間”“老師太辛苦了”。

3 師范生對在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP提出的建議

此問題是以簡答題型獲取數據的，回答人數是108人。當被問到“你對在小學語文教師教育課程教學中運用美篇APP的任課教師有什么建議”時，回答“無”“沒有”的有25人，占23%。

還有77%提出建設性意見，這77%中被調查者提出的建議大致情況分類如下：

1）絕大多數被調查者希望把制作的美篇APP當做課堂教學資源去利用。認為“可以在課件中顯示”“多多做這樣的作品，可以激發大家的興趣”“可以對講的精彩的同學拍視頻記錄，對其他學生起到榜樣的作用。”“多分享，多運用”“可以把課堂中的一些師生互動情節運用美篇來分享，以便促進教師的教學，學生的學習”“盡量把每個學生的點滴都能記錄其中，對老師和學生都是一個回憶”“可以進行推廣，比如開設專題或比賽來激勵眾人學習使用”“教與學相結合”“善用，活用”“希望能廣泛應用，記錄美好”。

2）絕大多數被調查者希望全面應用美篇APP的功能。認為“可以總結發言附在圖片下面”“發揮它的多功能，不僅僅是圖片分享”“及時記錄，認真記錄”“增加師生互動”“選擇性選圖和編輯文字”“如果能把講課的視頻分享并保存了就很好”“可以將學生的比較整齊的作業進行整理，讓其他學生借鑒”“多多做這樣的作品，可以激發大家的興趣”“希望老師最課后小結”“老師應該有評價”。

3）大多數被調查者希望制作美篇時更完善內容。認為“圖片可以精選一些，多加點文字”“內容更精細點”“建議不要只發圖片”“要有知識的學習和拓展”“建議精且用心，將每個值得紀念或引發學生共鳴的作品放上去”“展示教學過程”。

4）大多數有希望提高制作美篇的技術水平。認為“照片照好看一點”“拍好看點，拍有價值的”“拍照片的時候離遠一點”“編輯圖片時可以把時間做的快點，感覺每次看圖片，太慢啦。”“按照課堂的順序進行編排”“拍照技術有待提高”“希望拍照的時候用美顏”“多去創新，讓家長看到老師們的努力”

5）也有建議教師在制作美篇注意保重身體。認為“教師在編輯美篇時要注意協調個人休息時間和工作間的關系，否則就是教師的負擔，容易引起形式主義的錯誤”“太辛苦，還是不用了吧”“希望不在耽誤老師工作休息時間的基礎上進行該環節”

6）只有個別被調查者持反對意見。認為“最好不要用，有點影響教學”“注意保護他人隱私”“使用過程中要注意個人隱私，內容應該積極向上，不涉及敏感問題。”“沒必要，浪費時間”。

4 結論

通過對以上的調查情況做理性的分析，結合目前美篇APP在各行業各領域的應用和研究情況，個人認為在小學語文教師教育課程教學中應用美篇APP的做法是可行的，而且還可以繼續再應用。因為這種媒體的應用符合展示大學生才華的自我需求；符合大學生向善向美的心理需求；可以為大學生求學道路上留下成長的足跡；可以教師教學留下教學資料；可以成為家校溝通的媒介等。當然，也不能忽視調查中被調查者提出的存在的問題和給出建議。因此，在以后的教學中再應用美篇APP時要考慮以下的做法：制作時要合理規劃理論課和實踐課的應用次數，可以減少頻次，不要每個課時都用，造成教師疲憊，學生不認可；每一次制作時可以充分利用美篇APP的全面功能，而不僅僅是分享圖片功能；和師范生多溝通交流，尊重學生的意愿，爭取學生的理解和認可，避免不必要的麻煩和糾紛；在制作時可以發動學生，師生共同參與，每學期一門課精心制作一期或幾期，充分利用現代信息技術，讓美篇APP真正地為教學服務。