農村初中英語學困生轉化策略探究

摘 要：新時期是全面建成小康社會的決勝時期，打好脫貧攻堅戰實現共同富裕需要完成“教育上的脫貧”，我國農村教育資源缺乏，學校師資力量薄弱，家庭教育觀念封閉落后，留守兒童眾多，造成學生學習力較低，限制學生智商的提高，不僅不利于實現脫貧工作，更影響學生未來人生的方向。在農村英語教學中由于師資力量的薄弱，英語教學觀念落后，家長素質較低家庭教育困難以及缺乏良好的語言學習環境，導致農村英語教學的效果不理想，出現較多英語“學困生”，這限制了學生未來的發展，影響農村人才的培養，是我們必須要重視與著重解決的問題。本文主要分析農村英語“學困生”形成的原因，提出英語“學困生”的轉化策略。

關鍵詞：農村；初中英語；學困生

在農村英語教學中，學生的英語學習情況更為不理想，英語“學困生”較多，成為農村初中英語教育中不得不重視的問題，制約農村英語教學的發展，影響學生英語能力的提高。

一、 農村英語“學困生”形成的原因

在農村初中英語教育中造成英語“學困生”的原因是多樣的，主要有以下幾點：

（一） 教師教學能力有待提高，缺乏教學進取心

首先，教師教學能力有待提高，農村初中英語教師由于長期在校進行教學，缺乏與外界的交流互動，很多先進的教學理念沒有及時掌握，導致英語教學方法單一，英語課堂一成不變，缺乏課堂驚喜，長期以往學生容易疲憊，對英語喪失學習的興趣，英語學習上出現困難；其次，教師英語專業能力有待提高，教師由于教學任務較重，忙于日常的教學忽視自身英語能力的提高，缺乏與其他英語教師的交流，學習進修的機會少，勢必會造成教師教學質量的下降，出現英語“學困生”；最后，農村初中英語教師在教學上缺乏進取心，由于農村缺乏教學人才，教師的崗位競爭壓力小，導致很多英語教師安于現狀，在教學上不進取，英語教學沒有全力以赴，缺乏對學生的責任心，導致農村初中英語教學的質量較低。

（二） 農村初中英語教學設備不健全，教學資源匱乏

在農村初中學校，教學硬件設備不健全，必要的多媒體、投影儀等教學工具不健全，很多農村初中學校只有固定的教室配備多媒體、投影儀等，限制了英語的教學，教師不能夠運用多媒體強大的功能引發學生對英語的喜愛，英語教學工作效率低；其次，英語學習資源匱乏，農村初中學校英語的學習資源匱乏，學生沒有高質量的英語學習資料，一般依賴教師網絡上的資料收集以及通過教材、試卷對學生進行教學，學生英語自學被大大的限制。

（三） 學生特殊成長時期帶來的學習問題

第一，初中學生正處在青春期，學生容易出現叛逆的情況，學生自尊心很強，對英語學習上的困難如果沒有及時克服會使學生產生自暴自棄的情況，放棄對英語的學習，懷疑自身，在英語學習上出現不自信，從而造成英語學習困難；第二，學生自控能力差，在青春期學生容易被外部事物干擾，不能很好地控制自身的情緒與行為，在英語的學習上不能夠長期的堅持，急于看成效，學生英語學習基礎不牢固，英語學習成績自然不理想。

（四） 家長英語水平不高，學生家庭教育不到位

首先，由于農村家長英語水平不高，對學生的英語學習不重視，不能起到很好的督促作用，學生的英語學習缺乏家庭的監督，還有一些家長常年在外務工，對孩子的學習不關心，不能正確地引導學生學習；其次，家長英語水平較低，很多家長不懂英語，對學生英語學習上的問題不能及時地進行輔導，英語家庭教育困難。

二、 農村初中英語“學困生”轉化策略

（一） 加強教師教學考核，激發教師教學進取心

第一，學校要進一步加強對英語教師的考核，包括教師教學能力、教學態度、英語專業能力，比如，學校設置教學巡視小組，定期進行教學巡查，對教學認真負責的教師給予獎勵，對教學敷衍的教師進行批評；學校還可以定期進行英語評課，提高教師的教學能力，提高英語教師的整體素質；第二，激發教師英語教學的進取心，組織教師外出學習，吸收新的教學理念，比如，學?？梢越M織教師與城市中的優秀英語教師進行交流，組織教師進行聽課學習，學習新的教學方法，吸收最新的教學理念，激發教師的進取心。教師通過外出學習交流能夠促進英語課堂的活躍，比如教師可以針對“學困生”，在班級里進行“分層教學”“探究式教學”，促使每一個學生在英語學習上都能夠得到進步，讓“學困生”積極主動地參與到英語學習中。

（二） 積極申請教育資金，努力提高學校英語教學質量

首先，農村初中學校要積極地向國家或地方申請教育資金，完善學校的多媒體教學設備，建立學校校園網絡，促進學生的網絡英語學習，帶動起學生英語學習的積極性；其次，農村初中學校要努力提高自身教學的水平，通過各種途徑提高英語教學的質量，比如，定期在校舉辦英語演講、提高英語教師待遇，吸引優秀教師；建立英語讀書角（圖書包括童話、寓言等），全面地激發學生英語學習的興趣，為學生營造良好的英語學習環境，為學生提供優質的英語教學，從而提高農村英語教學的質量，促進英語“學困生”的轉變。

（三） 加強對學生的關愛，正確引導學生英語學習

第一，教師要加強對學生的關愛，及時地肯定學生在英語學習上的表現，樹立學生英語學習的信心，提高學生英語學習的熱情，比如，教師在英語教學中可以通過“角色扮演”加強學生的英語學習，在“角色扮演”中使學生產生對英語的喜愛，獲得英語學習的成就感；第二，培養學生良好的英語學習習慣，注重師生的情感互動，比如，教師在英語閱讀教學中，培養學生養成查閱“英語詞典”的習慣，通過英語詞典將一個單詞的各個意思、短語積累起來，提高學生的英語運用能力，例如學習“get”，學生能夠掌握get：vt.得到；抓?。徽f服；受到懲罰，vi&vt.到達，vi.成為；開始，n.生殖；盈利，幫助學生掌握get的各類意思，同時學習get about、get back、get down等短語，促進學生的詞匯積累，加強學生的英語學習興趣。除此之外，教師還要加強與學生家長的聯系，促進家長及時督促學生英語學習，促進家校合作，共同教育學生。

三、 結語

促進農村初中英語“學困生”的轉化需要家長、教師以及學校的共同努力，幫助學生獲得英語學習自信，強化農村英語教育，促進農村教育的振興。

作者簡介：牛高，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣小康營學區。