漳州市高中語文教師專業發展現狀及對策研究

沈妙君

摘 要：本研究依據相關政策和問卷調查的方法，以漳州市城區、鄉鎮以及農村三個區域的公辦普通高中語文教師為研究對象，采用SPSS.17統計軟件對搜集的數據進行錄入和分析，對目前漳州市公辦普通高中語文教師的基本情況、專業發展狀況進行分析，并在此基礎上探討一些有益于高中語文教師專業發展的對策與建議。

關鍵詞：高中語文；教師專業；現狀；對策

一、引言

高中語文教師是師資隊伍的中堅力量，承擔著培養國之棟梁的責任。因此提高高中語文教師專業發展水平是現階段教師教育改革的核心任務。依據《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2020年）》《福建省“十三五”教育發展專項規劃》《福建省教師隊伍建設規劃（2017—2020年）》等重要文件和相關政策，在調查研究的基礎上分析漳州市公辦普通高中語文教師專業發展的現狀，最后根據調查結果尋求可行性的策略。

二、漳州市高中語文教師隊伍基本情況分析

本研究選取的調查對象主要是漳州市公辦普通高中語文專任教師，隨機抽取24所中學，包括市區、鄉鎮以及農村三個區域，總共有350位高中語文教師參與問卷調查，共發放350份其中回收350份，回收率100%，其中有效問卷343，無效問卷7份，有效率98%。通過SPSS17.0數據軟件分析漳州市高中語文專任教師的基本情況得出以下幾點。

（一）教師性別比例趨向平衡，但城鎮間差異顯著

從這次問卷調查回收的數據分析得出的結果：男女教師比例趨于平衡，男教師人數略低于女教師，分別占43.4%和56.6%，但性別比例的城鄉差異比較大，據數據分析表明，市區中女教師比例高達78.5%，在鄉鎮/農村教師隊伍中，男女比例持平，各占50%。由于經濟和生源等多方面因素的影響，導致農村高中教育目前規模不大。

（二）中青年教師占主體，城鄉新教師所占比例偏低

從調查結果來看，全市公辦普通高中的師資力量主要以中青年教師為主。30～39歲、40～49歲的教師分別占29.7%和41.7%，中青年教師占教師總量七成以上，歲數在20～29歲的教師人數只有10.5%。由于現階段學校對于招聘高中語文新教師要求不斷提高，如學歷要求、名額限制以及工資待遇等因素導致新教師在師資隊伍結構中所占比例偏低。

（三）教師學歷主要集中在本科學歷，研究生學歷所占比例有所提高

調查發現全市高中語文專任教師主要集中在本科學歷，本科學歷所占89.5%，已經超過總數八成以上，研究生學歷也在逐年的提高。可見，今年來漳州市引導教師提升學歷層次的政策在城鄉都得到了較好的落實。由于教育資源、工作待遇、工作環境、生源質量等原因，使得城鄉差異依舊存在，研究生學歷主要集中在市區。可見，提高鄉鎮及農村教師學歷，減小城鄉師資水平差異還有很長的路要走。

（四）教師普遍擁有一級和高級職稱，職稱晉升與教齡密切相關

作為教師教學技能評估及福利分配的重要指標之一，教師職稱的評定一直備受關注。對于這次漳州市高中語文教師的職稱調查中發現，目前擁有一級職稱的教師占39.6%，擁有高級職稱的教師占33.5%。在比較教師教齡和職稱關系科研發現，教齡增長與職稱晉升存在密切關系。教齡小于3年的教師占4.8%沒有職稱；教齡在5年內的教師占3.2%擁有二級職稱；教齡在5～20年的教師獲得一級人數比例大幅度增加，占24.8%；當教齡達到20年以上時，獲得高級職稱的教師比例占30%。

三、高中語文教師專業發展的現狀分析

根據賦值的原則，高中語文教師在其教育理念、專業知識和專業能力這三個維度的理論均值以及每個維度的每一項的均值都是“3”，如果結果分析均值大于“3”，就表明高中語文教師在這一維度的專業發展比較滿意，如果均值小于“3”，那么就說明高中語文教師在這一維度的專業發展狀況不好。最后根據這三個維度得出的結果進行排序，可以得出高中語文教師在哪個維度發展得比較好，哪個維度還有待于提高。通過SPSS17.0軟件進行數據分析可以得出以下教育理念、專業知識和專業能力這三個維度滿意度的總體情況（參照表1-2）和各個維度子項目的滿意度（參照表1-3）。

（一）整體發展情況良好，專業能力滿意度高于教育理念和專業知識

從調查數據分析得出，現階段漳州市高中語文教師專業發展狀況較為良好，有較為熟練的專業能力和較為適切的教育理念。主要原因是：根據此次調查結果分析，漳州市高中語文教師隊伍主要是以中青年教師為主，他們已經積累了多年的教學經驗，通過教學實踐不斷提高自身的專業能力。通過這次調研走訪，大部分中青年教師反饋在學校工作的這些年，學校給予了很多發展的平臺和機會，在教學實踐中不斷進步產生成就感，近幾年大部分中學不斷完善教師培養機制，如培養方式多元化、培養內容多學科滲透等。學校的教務處工作也會根據教師專業發展的情況制定合適的專業發展計劃，比如為教師營造積極向上的工作環境，同行交流機會增多，和諧的工作環境是促進教師專業發展的外在支持，給教師“家”的歸屬感。

（二）專業發展目標意識有待于強化

調查結果發現，高中語文教師在教育理念維度中期專業發展目標滿意度低于其他各項。主要原因是：大部分教師反饋沒有明確的專業發展目標，部分教師有進行為期三年的短期發展目標規劃，其發展目標也是為學生而設置的，根據學生的學習情況不斷調整目標的進程。還有一部分教師覺得自身的發展目標就是能夠順利完成教學任務，安于現狀。這些將影響高中語文教師的專業成長，因此，現階段需要不斷強化高中語文教師的專業發展意識，同時也需要外部條件的支持與引導，使得他們能夠明確自身發展的方向，更加清楚自身的境遇。

（三）多媒體教學能力與教學科研能力有待于提高

從調查數據分析可以得出高中語文教師在教學研究能力和多媒體運用能力低于其他各項。尤其教學科研能力的滿意度是最低的，其主要原因在于大部分教師反饋學校開展的課題很多是流于形式，并且課題范圍比較狹隘，主要是以教學方面為主，再加上教學任務比較繁重，自身沒有多少精力投入在開展課題研究上面。還有部分教師反饋即使自己對開展的課題有興趣，但是由于信息沒有及時收到，尤其是鄉鎮和農村的學校，信息傳遞比較慢，導致很多教師失去了開展課題的先機。由于部分教師沒有充分認識到多媒體技術在教學現場中的具體價值，尤其對于剛剛入職的新教師而言，過多的依賴多媒體進行教學，有些只是單單地展示PPT課件，或為了激發學生的學習興趣，課件制作過于追求視覺刺激，導致課件缺乏實質性內容，學生也很難抓住教學重點。

四、促進高中語文教師專業發展的對策

基于調查研究的基礎上，得出現階段漳州市高中語文教師專業發展的現狀，結合不同個體的教師專業發展實際情況，從教師自身層面、學校層面和社會層面提出一些有益于漳州市高中語文教師專業發展的具有可行性的對策與建議。

（一）教師自身層面

1.提高自身專業發展的目標意識

教師應根據自身實際情況可以制定短期、中期和長期目標。在確立目標后，合理安排實現該目標的計劃和步驟，具體記錄計劃的流程，及時跟進和調控目標的進展。在這個過程中，要進行自我評價，它對教師實現目標起著內在激勵的作用。在自我評價中，教師可以通過教學錄像、評課、教學反思日記等，了解自己是教學目標和進行實際教學的狀況，及時發現存在的不足。

2.提高教學反思意識

教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧和總結，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。實踐出真知，不僅可以優化教師的教學狀態，使學生得到更充分的發展，而且教師可以通過教學實踐，提高自身的自我反思能力。教師可以通過寫專業日志、讀書評論、錄像等方法來反思自身的教學情況，根據自身的實際情況加以調整。

3.合理安排教師的自主學習時間

規劃每天學習的固定時間，在固定學習的時間段里，集中精力，提高學習效率。充分利用外部資源進行有效的學習，如圖書報刊、文物古跡、民風民俗、戲劇表演等資源，高中語文教師可以將這些資源靈活運用到課堂教學中，不僅可以拓展學生的視野，而且可以提升課程資源開發能力。

（二）學校層面的支持與幫助

1.構建合作的教師文化

教師合作有助于教師發展意識的激發和強化，同時有助于提高教師的自我反思能力。為教師營造一個寬松和諧的合作環境，是學校的主要職責之一。學校可以積極開展有意義的教學實踐活動，如集體備課、同時互助指導、教研活動、開展課題研究等活動。通過多元的實踐活動，營造積極向上、和諧發展的校園文化氛圍，為教師的專業發展提供有利的學習環境。

2.規范教育教學工作量

一方面，學校應該精減活動與會議，合理安排時間段，不用占據教師的教學和自主學習時間；另外一方面是對于學校的教學研究，要對號入座，根據不同年級、不同教齡的教師的興趣和能力進行選擇，完善學校獎勵機制，鼓勵教師參與教學研究活動。

（三）社會層面的幫助

在現實生活中，教師的社會地位往往和經濟地位高低直接聯系在一起。根據已有研究表明，目前教師社會地位不高，中小學教師的工資一般低于企業職工或國家公務員。教師專業發展離不開經濟的支持，經濟收入是影響教師專業發展的主要因素之一。教育相關部門應要關愛教師，如人事制度、工資待遇、津貼、住房、醫療、退休等等制度方面進行改革，為教師營造和諧的、積極的工作環境，可以讓教師把精力集中于教育教學。

參考文獻

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