高中語文“整本書閱讀”的起點及解決對策

祝師富

摘 要：在素質教育背景下，“整本書閱讀”成為當前社會的先進教學模式。“整本書閱讀”蘊含著豐富的教育價值，不僅能培養學生的思辨能力，而且學生在大量閱讀的過程中可以鍛煉寫作能力，從而提升語文教學質量。

關鍵詞：高中語文；“整本書閱讀”；解決對策

高中學生面臨高考壓力，難以靜下心來閱讀書籍，教師在“整本書閱讀”教學模式中存在很多弊端，難以培養學生的語文素養，經典課文也未發揮教學價值。為了改善這一現狀，筆者基于教學經驗，提出了閱讀教學策略，希望能提供給相關教師借鑒意義。

一、利用節選文的優勢，把握整本書閱讀的起點

在語文教材選文中，單片課文展示的是故事情節的某個局部特征，正本書籍是一條信息鏈，屬于點與點間的緊密鏈接。教師通過以“單篇課文”作為突破口能激發學生的閱讀熱情，在點與點之間的聯系中探索故事發展脈絡。譬如在“林黛玉進賈府”一課中，教師若基于教材內容講述，整本經典著作將缺乏內涵。作為《紅樓夢》的故事片段，教師應將二者相聯系，通過該文章來引導學生閱讀整本書。當教學注重分析“賈寶玉”、“林黛玉”的語言、人物的性格特征時，選文的教育價值收獲非常少。“林黛玉進賈府”在《紅樓夢》中屬于經典故事，借助林黛玉的角色讓大家了解了賈府的人物關系，屬于整部小說的重要線索。教師可以將“林黛玉進賈府”與“劉姥姥進榮國府”、“劉姥姥進大觀園”等故事相比較聯系，使學生了解賈府的人情世故、建筑特征，在不同的章回中閱讀能提升學生的理解能力。由此可見，教師應引導學生分析處理兩者的關系，用“整本書的閱讀起點”來提升學生的閱讀興趣。

二、營造活潑的課堂環境，生成整本書閱讀的方式

提升閱讀效率，在培養學生閱讀鑒賞能力的基礎上鍛煉學生的思維，同時提高學生的寫作能力。“批判性思維”能幫助學生養成良好的學習習慣。譬如在《魯濱孫漂流記》書中，教師應先提出問題“哪些因素能使一個人在島上生活28年”來引導學生積極思考。這個問題應在課堂中貫穿始終，推動學生依據教師的問題探索。課文能使學生充分沉浸在故事中，培養學生的學習自主性。教師還應發揮“讀寫結合”的優勢，使學生閱讀后能熱愛寫作。當教師細致分析股市情節后，可以抓住寫作契機的優勢來引導學生仿寫部分股市情節。通過經典名著小說來仿寫，有利于提升學生的語言構建能力。

三、引導學生課外閱讀，延伸整本書閱讀

課堂的閱讀時間有限，大量的閱讀時間難以在課堂上實現。由此可見，教師應鼓勵學生在課下積極閱讀經典文學作品。課外閱讀屬于課堂閱讀的延伸。為了使“整本書閱讀”具有良好的環境氛圍，語文教師應與學生溝通閱讀，確保了解整本書的情節脈絡，在課文教學中更具邏輯性。教師應提示閱讀效率，在親歷中整合優化教學資源，達到理想化的教學目標。教師應鼓勵學生大量閱讀，為學生講解閱讀優質文學的優勢，譬如當“林黛玉進賈府”課文講解結束后，教師應抓住學生的閱讀熱情，與學生共同完成整本書的閱讀。教師的閱讀質量能為學生起到良好的示范作用，在潛移默化的過程中實現學生的自主閱讀。教師應給予學生豐富的自習時間，引導學生根據本文來發表個人對“林黛玉賈寶玉的愛情”、“四大家族衰敗”等內容的簡介，為學生呈現個人的讀書筆記，給予學生參考借鑒價值，有利于提高學生的閱讀積極性。當學生在閱讀中遇到難點時可以與教師積極溝通交流。為了檢測學生的閱讀情況，教師可以帶領學生繪制《紅樓夢》中人物關系的思維導圖、賈府的建筑圖等，幫學生整理疏導文中的人物關系，使學生在深度閱讀中獲得啟迪。《林黛玉之仙境之謎》是劉心武老師的作品，能幫助學生認識林黛玉的另一面，開拓學生的視野，獲得更多的學習收獲。又如在《朝花夕拾》一課中，教師鼓勵學生在讀寫結合中撰寫個人感悟，同時認真點評學生的閱讀感悟，該過程可以激發學生的閱讀興趣。由于學生的生活經歷、學習基礎、學習環境不同，其閱讀體驗也具有差異性。教師應充分尊重學生的個性化閱讀，將人文關懷滲透于閱讀教學中，給予學生充分的時間完成閱讀，用包容的心態鼓勵學生不同的閱讀選擇，防止較多的閱讀限制打擊了學生的學習積極性。某些學生喜歡冒險，熱愛神秘的書籍，教師也可以根據學生的興趣愛好，為學生推薦經典、積極向上的閱讀作品，典例為國外的閱讀名著與小說，學生通過選擇熱愛的書籍，能夠根據個性化理解來完成閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，通過整本書閱讀的教學模式，有效開拓了學生的視野。教師應為學生推薦積極向上的文學作品，使學生在大量閱讀的基礎上提升語言表達能力，充分體會到語言文字的魅力，從而培養學生的語文素養。

參考文獻

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