如何在小學數學教學中轉化學困生

姜紀祥

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。如何對學困生進行轉化呢？筆者有如下體會。

一、熱愛學生，激發學生的數學情感

在數學教學中，教師應經常對學生施以情感誘導，而最大限度地發揮教育功能的關鍵還是一個“愛”字。愛屋及烏”，人的情感有遷移功能，特別是小學生更為強烈。也就是說，如果學生對教師的愛心感受越深，對教師也越加信任，學生無心理障礙，對教師的教導越容易理解和接受。在這種情況下，學生對教師的愛就會遷移到教師所教的內容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教與學的任務。教師用情感的潮水將知識的浪花沖向學生思維的岸邊，師生親密無間才能提高數學課的教育教學效果。多年教學實踐證明：對于數學基礎較差的學生來說，教師的感情投入尤為重要。學困生由于學習成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強的自卑感。教師要多予信任、關懷，并不斷的給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。古人說得好：親其師，則近其道；惡其師，由疏其遠。

二、注重培養學習興趣，激發學習積極性

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如：在教學“長方體的認識”時，我們可以長方體面、棱、頂點的特征，通過學生自己動手做長方體、觀察長方體面、棱、頂點的特征，再加上學習小組同學之間的討論、交流和溝通，從而得出長方體的特征。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，還可以降低學習的難度。

三、培養自覺學習的良好習慣，指導學生正確的學習方法，提高他們的解題能力

教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。當然也不要期望他們一下子就變成守紀律、成績好的學生，老師要有平常心，學生的轉化也要有一個過程。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

四、處理好學校教育、家庭教育的關系，多方面對學困生進行轉化

學困生的形成，不僅是學校的因素，家庭也是一個非常重要的因素。有的家長對小孩的教育方法不當，只看分數，不看學習的過程；有的家長對小孩監管不當；有的受單親家庭各種因素的影響等等，也會造成學困生的形成。如有一個學生小謝，人是很聰明的，可是學起數學來作業、練習有時能完成，有時不能完成，上課常不認真聽課，學習不好，幾個科任教師在抓緊學校轉化的情況下，首先與他的家長取得聯系，了解這位學生在家的學習情況和家長教育小孩的情況，發現這個學生的家長平時比較忙，在家只是過問一下作業做了沒有、去學校要聽老師的話，到了考試的時候，發現成績不好，就教訓小孩一頓算了，不去找學習不好的原因，造成這位學生的學習成績難于有進步，了解到這些情況后，我們通過與家長交流教育學生的方法，使家長認識到對待小孩的學習不能只看分數，不看學習的過程，對小孩的學習要有適當的監管、引導，還要注意發現小孩的閃光點，多鼓勵，經過一個學期的努力，這位學生有了比較明顯的進步。

五、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心

“賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

六、鼓勵大膽提問，在輔導上多下功夫

1.鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。

2.落實輔導工作

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

七、鍛煉學困生的意志，使其保持持久的學習愿望

學困生大都意志薄弱，學習愿望上難以持之以恒。因此，在數學活動中培養學困生意志以達到轉化的目的顯得尤為重要。借助數學家、科學家的坎坷經歷提高學困生對于挫折的正確認識。如數學家歐拉憑著堅韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒的挫折和困難，寫出了幾十本專著，400多篇論文的故事；達爾文，愛迪生，愛因斯坦等小時候都被認為是智力不好的兒童，但他們有遠遠超過別的兒童的意志力，做事持之以恒的故事。

總之，只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，相信他們就會很快地走出困境的。