在角色游戲中發(fā)揮幼兒的主體性

張雅莉

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也有了很大的進(jìn)步。在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何時(shí)代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，使幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造生活，真實(shí)體現(xiàn)幼兒、教師、材料三交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒；主體性

幼兒在模擬設(shè)定的生活場(chǎng)景下，扮演不同的社會(huì)角色，模擬生活場(chǎng)景，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，這種形式的游戲活動(dòng)稱為角色游戲。幼兒角色游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉生活能力的重要途徑之一。本文在分析幼兒角色游戲的特征及其重要性的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前幼兒園進(jìn)行幼兒角色游戲時(shí)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的解決方法。

1幼兒進(jìn)行角色游戲的意義

1.1提高幼兒的社會(huì)性

例如，幼兒在進(jìn)行“快餐店”的角色游戲時(shí)，扮演店員的幼兒在教師引導(dǎo)下主動(dòng)招呼顧客，積極介紹餐廳美食，熱心為顧客服務(wù)，這就培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力以及主動(dòng)交往能力，從而鍛煉兒童接受社會(huì)公共生活，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。

1.2培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒在角色游戲中模擬扮演不同的社會(huì)角色，運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力來(lái)模擬不同的生活場(chǎng)景，感知成年人的社會(huì)生活。在這個(gè)扮演模擬的假想環(huán)境中，他們可以把椅子當(dāng)作火車，把積木當(dāng)作電話，還可以自己扮演老師、醫(yī)生、警察，這些都是幼兒通過(guò)觀察日常生活后發(fā)揮自己的想象來(lái)假定的，當(dāng)幼兒脫離真實(shí)的場(chǎng)景和實(shí)物后還能聯(lián)系真實(shí)的世界進(jìn)行假設(shè)想象，這就是幼兒思維進(jìn)入新階段的重要標(biāo)志。

1.3培養(yǎng)了幼兒的合作精神和責(zé)任心

幼兒在角色游戲中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戲，這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了幼兒之間的情誼，同時(shí)也是對(duì)他們交流能力、分享能力和協(xié)作能力的一種鍛煉。例如，在“模擬消防員”的游戲中，幼兒知道分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)救人，有的負(fù)責(zé)滅火，有的負(fù)責(zé)救治傷者，相互之間幫助，協(xié)作完成。

2提高幼兒角色游戲水平的對(duì)策

2.1堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)應(yīng)以幼兒主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。首先，教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中，只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，主動(dòng)參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

2.2尊重幼兒在角色游戲中的主體性

尊重幼兒的主體性就要發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，既要尊重幼兒選擇主題的自由，選擇情節(jié)的自由，選擇玩具的自由，選擇角色的自由，又要讓幼兒自由地講評(píng)自己的游戲。角色游戲是幼兒表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)、和感受的重要手段。通過(guò)角色游戲，幼兒表達(dá)著自己對(duì)于生活的想法、興趣、需要、愿望等。因此，教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒和他們與游戲之間的這種關(guān)系，尊重幼兒游戲的意愿和興趣，不能把自己的喜好、計(jì)劃強(qiáng)硬地加給幼兒。當(dāng)幼兒與教師的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要尊重幼兒的興趣和想法，并努力幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的愿望和想法。尊重幼兒的主體性，還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在相信幼兒的能力，給幼兒自主探索和嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

2.3及時(shí)解決游戲中的矛盾和沖突

在游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒之間、角色之間發(fā)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)幫助解決，避免游戲中斷或難以開(kāi)展下去。如在“娃娃家”游戲中，當(dāng)幼兒想去“娃娃家”做客時(shí)，“主人”拒絕“客人”進(jìn)門，但“客人”又堅(jiān)持要進(jìn)去，這樣就使游戲暫時(shí)中止了。這時(shí)教師也以游戲者的身份加入游戲，對(duì)主人說(shuō)：“你家的電視不是壞了嗎？這是我剛請(qǐng)來(lái)給你們修電視的，你快讓他進(jìn)去看看是怎么回事。”這樣沖突就平息了，客人也順利進(jìn)入了“娃娃家”，游戲又可以順利地開(kāi)展下去了。

2.4建立良好的幼兒角色游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是角色游戲順利進(jìn)行的前提與保障。首先，要為游戲準(zhǔn)備各種適宜的材料，教師還要引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料并進(jìn)行以物代物。其次，還需要有民主平等的自主發(fā)展空間。教師在游戲中要做到了解幼兒、鼓勵(lì)幼兒、尊重幼兒，使幼兒感到來(lái)自老師的支持，建立自信心，為角色游戲建立寬松和諧的精神環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)

在這樣的游戲過(guò)程中，教師能夠充分尊重幼兒的情感意愿與興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性，使游戲過(guò)程變成了幼兒自由交往、自由創(chuàng)造的過(guò)程。教師與幼兒之間在游戲過(guò)程中形成了相互尊重、和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，為幼兒主體性的發(fā)展奠定了更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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