在角色游戲中發揮幼兒的主體性

張雅莉

摘 要：現階段，隨著社會的發展，我國的科學技術的發展也有了很大的進步。在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何時代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，使幼兒再現自己的現實生活經驗和創造生活，真實體現幼兒、教師、材料三交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。

關鍵詞：角色游戲；幼兒；主體性

幼兒在模擬設定的生活場景下，扮演不同的社會角色，模擬生活場景，體驗現實生活，這種形式的游戲活動稱為角色游戲。幼兒角色游戲是學齡前兒童學習知識、鍛煉生活能力的重要途徑之一。本文在分析幼兒角色游戲的特征及其重要性的基礎上，分析了當前幼兒園進行幼兒角色游戲時存在的主要問題，并針對這些問題提出了具體的解決方法。

1幼兒進行角色游戲的意義

1.1提高幼兒的社會性

例如，幼兒在進行“快餐店”的角色游戲時，扮演店員的幼兒在教師引導下主動招呼顧客，積極介紹餐廳美食，熱心為顧客服務，這就培養了幼兒的自我服務能力、表達能力以及主動交往能力，從而鍛煉兒童接受社會公共生活，促進幼兒的社會化。

1.2培養了幼兒的想象力和創造力

幼兒在角色游戲中模擬扮演不同的社會角色，運用自己的想象力與創造力來模擬不同的生活場景，感知成年人的社會生活。在這個扮演模擬的假想環境中，他們可以把椅子當作火車，把積木當作電話，還可以自己扮演老師、醫生、警察，這些都是幼兒通過觀察日常生活后發揮自己的想象來假定的，當幼兒脫離真實的場景和實物后還能聯系真實的世界進行假設想象，這就是幼兒思維進入新階段的重要標志。

1.3培養了幼兒的合作精神和責任心

幼兒在角色游戲中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戲，這個過程不僅培養了幼兒之間的情誼，同時也是對他們交流能力、分享能力和協作能力的一種鍛煉。例如，在“模擬消防員”的游戲中，幼兒知道分配任務，有的負責救人，有的負責滅火，有的負責救治傷者，相互之間幫助，協作完成。

2提高幼兒角色游戲水平的對策

2.1堅持多樣的指導方式

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導應以幼兒主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。首先，教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中，只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。其次，教師可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。

2.2尊重幼兒在角色游戲中的主體性

尊重幼兒的主體性就要發揮幼兒在游戲中的自主性，既要尊重幼兒選擇主題的自由，選擇情節的自由，選擇玩具的自由，選擇角色的自由，又要讓幼兒自由地講評自己的游戲。角色游戲是幼兒表現和表達自己對現實生活的認識、理解、體驗、和感受的重要手段。通過角色游戲，幼兒表達著自己對于生活的想法、興趣、需要、愿望等。因此，教師應當理解幼兒和他們與游戲之間的這種關系，尊重幼兒游戲的意愿和興趣，不能把自己的喜好、計劃強硬地加給幼兒。當幼兒與教師的意見產生分歧時，教師要尊重幼兒的興趣和想法，并努力幫助幼兒實現他們的愿望和想法。尊重幼兒的主體性，還應當表現在相信幼兒的能力，給幼兒自主探索和嘗試錯誤的機會。

2.3及時解決游戲中的矛盾和沖突

在游戲過程中，當幼兒之間、角色之間發生沖突時，教師要及時幫助解決，避免游戲中斷或難以開展下去。如在“娃娃家”游戲中，當幼兒想去“娃娃家”做客時，“主人”拒絕“客人”進門，但“客人”又堅持要進去，這樣就使游戲暫時中止了。這時教師也以游戲者的身份加入游戲，對主人說：“你家的電視不是壞了嗎？這是我剛請來給你們修電視的，你快讓他進去看看是怎么回事?！边@樣沖突就平息了，客人也順利進入了“娃娃家”，游戲又可以順利地開展下去了。

2.4建立良好的幼兒角色游戲環境

游戲環境是角色游戲順利進行的前提與保障。首先，要為游戲準備各種適宜的材料，教師還要引導幼兒自主選擇游戲材料并進行以物代物。其次，還需要有民主平等的自主發展空間。教師在游戲中要做到了解幼兒、鼓勵幼兒、尊重幼兒，使幼兒感到來自老師的支持，建立自信心，為角色游戲建立寬松和諧的精神環境。

3結語

在這樣的游戲過程中，教師能夠充分尊重幼兒的情感意愿與興趣愛好，鼓勵兒童發揮他們的自主性和創新性，使游戲過程變成了幼兒自由交往、自由創造的過程。教師與幼兒之間在游戲過程中形成了相互尊重、和諧友愛的師生關系，為幼兒主體性的發展奠定了更為扎實的基礎。

參考文獻

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