農(nóng)村普通高中語文教學(xué)方法探究

麻世福 李多才

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中;語文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0095—01

高效課堂的概念提出很長時間了，但作為農(nóng)村地區(qū)的普通高中語文教師，在教學(xué)中，我們常常有這樣的困惑：教師投入了大量精力，學(xué)生的課堂積極性卻不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣沒能得到有效激發(fā)，學(xué)生的能力沒有得到長足發(fā)展。本文就如何提高農(nóng)村地區(qū)高中語文教學(xué)效率方面作進(jìn)一步探討。

一、農(nóng)村普通高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生對語文學(xué)科不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。筆者對本學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后顯示，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視。有80%的學(xué)生認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的，學(xué)不學(xué)都能考個差不多的分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生忙著補(bǔ)短板，將大量的時間用在難學(xué)的科目上。這種對語文學(xué)科的忽視態(tài)度，導(dǎo)致語文學(xué)科高分不多，甚至有些學(xué)生只能考到六七十分，這也是許多語文教師感到頭疼的問題。

2. 學(xué)生語文素養(yǎng)整體不高，缺少主動探究意識。就本校學(xué)生而言，大部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，積累較少，基礎(chǔ)知識不夠牢固，缺少良好的書寫習(xí)慣和讀書習(xí)慣，知識面窄，語文素養(yǎng)不高。一旦進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，他們很難對所學(xué)知識進(jìn)行拓展。一些學(xué)生上課比較被動，對問題的解決只停留在表面，缺乏對問題的主動探究意識。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教師課改意識不強(qiáng)。雖然高中新課程改革已進(jìn)行很長時間，但很多教師課改意識不強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然很難改變。他們在教學(xué)過程中依然花費大量時間在教，課堂上以知識點講沒講清楚、全不全面為主，一味進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生的主體能動性得不到應(yīng)有發(fā)揮，教與學(xué)嚴(yán)重分離。在筆者的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法單一，課堂上很少有回答問題的機(jī)會，很難激起學(xué)習(xí)熱情。

二、如何打造高效課堂方法探究

1. 改變教師思想觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師總是以自我為主體，注重知識的單向傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來，課堂參與度不高。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這種教育理念的轉(zhuǎn)變意味著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，同時也意味著教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生課堂體驗的過程，教學(xué)才會活起來，學(xué)生的獲得感才會更多，教學(xué)才能在最大限度上達(dá)到高效。

2. 教師重視備好學(xué)案，提高學(xué)生聽課效率。為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，教師在課前應(yīng)充分備課，針對當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點和難點，制定好學(xué)案，布置好當(dāng)天的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去思考，對解決不了的問題在課堂上尋求教師幫助，增強(qiáng)聽課的主動性。學(xué)案的設(shè)計實際上就是備學(xué)生，就是對學(xué)生聽課意識的調(diào)動，學(xué)生主動獲取知識的目的性越強(qiáng)，課堂的參與度越高，課堂教學(xué)的效率會越高。

3. 注重學(xué)生課堂體驗，激發(fā)學(xué)生探究意識。雖然農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，但教師可利用小組課題研究的方式，增加其學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動獲取能力。比如，在《項脊軒志》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料，建立小組課題研究，充分挖掘歸有光的家族變遷過程，從而理解“多可喜，亦多可悲”。小組課題研究的開展，不但使學(xué)習(xí)的重心落在了學(xué)生身上，而且進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文探究能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。文學(xué)鑒賞水平的提高是高效課堂形成的基礎(chǔ)，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升也就代表了語文能力的提升。就目前農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生平時對課外閱讀不夠重視，整體語文素養(yǎng)不高;教師的教學(xué)還停留在讓學(xué)生學(xué)會這一層次上，學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力欠缺，學(xué)生的人文價值、人文底蘊的流失比較普遍。

總之，作為農(nóng)村普通高中，一方面教師要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面，要從思想上改變傳統(tǒng)教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)方式，從而打造出真正意義上的高效課堂。

編輯：馬德佳