初中生物教學中校內資源的應用案例研究

朱燕

【關鍵詞】 生物教學;校內資源;應用案例

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0123—01

隨著近年來新課程改革的不斷深化推進，教師在教學的過程中不僅要注重讓學生吸收生物學科的知識，同時還要培養學生良好的創新能力。為此，在新課程改革的背景下教師如何巧妙地挖掘并利用生物資源，有效激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，創造性地開展特色的生物學科教學，這也已經引起廣大生物教師的關注。接下來筆者就如何運用校內資源優化生物學科教學策略，從而為提高教學效率奠定良好的基礎。

一、探索校內資源，尋找有用的教學資源

課堂是學生學習生物知識的主要渠道，當然在當前網絡發達的時代，學生也可以從其他途徑了解與學習生物資源，但主要還是以課堂為主。教師在教學中應充分利用校內生物資源，加強利用身邊的教學資源，這樣不僅可以達到降低經費的效果，而且還能充分調動學生的學習積極性，尤其是校內大量的植物標本可以作為學生學習與觀察的材料，如植物的根、莖、葉、花、果實等，這些都為學生深入的研究提供了良好的條件。在教學的過程中，教師應該仔細地觀察教材內容，就可以發現生物教材中很多一材多用、多材一用的實例。比如說我們讓學生觀察植物的細胞時，不僅可以運用課本上提到的洋蔥，同時也可以用我們校園內的資源——鴨跖草;探究水分對植物生存的影響原本采用青菜的幼苗，而教師也同樣可以利用校園內的菊花替代;觀察細胞的有絲分裂一般是用洋蔥，但是我們也可以利用學校的資源——小麥種子。可見，校內可以供教師做實驗的材料很多，因此教師還應該積極地探索，從而尋找到更多有用的教學資源。

二、挖掘校內資源，有效擴展生物課堂

校內很多資源都可以為教師教學與學生學習提供有利的幫助。每個學校都有各種各樣的植物，教師在教學之前可以用心思考與規劃，并且按照資源的需要進行適當的調整，從而為學生創建一個有趣的課堂，引導學生逐漸走出課堂走進校園中，從而將教材內容與校園資源有效地結合在一起，取得良好的教學效果。比如說在教學“探究蚯蚓適應土壤生活的特征”這一探究實驗課時，課本上的內容相對來說是比較局限的，且是用事先準備好的蚯蚓進行分組探究。而教師只要稍微改變一下就能有效提高課堂的開放性。首先，需要開放生物取材;其次，還應該開放探究內容。總所周知，3、4月份多雨、溫暖且是大量出現蚯蚓的好時節，教師可以帶領學生走出課堂到校園內實地取材，在這個環節中學生更能觀察到蚯蚓生活的土壤環境特征，同時也更能感受到蚯蚓對改良土壤的重要意義。在現場的觀察與交流中，學生的靈感被觸發，為學生在后面的實驗操作中進行假設提供了依據。在此之后，教師將學生分為幾個不同的研究小組，各個小組研究的方向也不同。

三、發揮校內資源作用，提高探究性學習效率

眾所周知，生物學科是一門以實驗為基礎的學科，在教學的過程中難免會涉及到與實驗相關的內容。此外，隨著新課程改革的不斷深入，目前階段生物學科的教學已經不能局限于課堂，而是主張教師要將課堂教學延伸到課外，并充分利用校內資源中學生熟悉的動物、植物等輔助學生學習。事實上，校園資源包含著各種大自然的資源，這些都是初中生物教師教學寶貴的，且又是純天然的實驗室。教師可以充分利用這一優勢有效地開發校園課程資源，切實培養學生的科學探究精神與動手能力。以研究光照與水分對植物生存的影響這節課的內容為例，教師可以讓學生分組進行學習，并讓學生選擇校園內具有研究價值的生物資源，讓學生自主設計實驗，并定期進行觀察，最后記錄光照與水分對植物生存的影響。在實驗期間，還應該定期地測量與記錄，采集圖片。經過一周后，各個小組成員匯總本小組的觀察結果，先是進行小組內的討論，最后得出初步的結論;之后再與全班同學一起交流討論，得出共同的實驗結果。通過利用校內的資源開展探究性的學習，凸顯學生的主體地位，同時在這個過程中也培養了學生嚴謹的態度與持之以恒的精神，促進學生養成科學的情感態度與價值觀。

可見，在新課程改革的背景下， 教師還應該不斷擴展知識，不能局限于課堂，尤其是在初中生物學科的教學中。教師在教學中應引導學生學會運用校內的生物資源進行學習，這樣便于學生不出校門就可以開展很多實踐性的研究學習，從而有效地激發學生的探究欲望，激發學生對生物學科的學習興趣，提高學生的動手能力。此外，學生在這個過程中還能體會到生活與學習的美好，并且由衷地感受到環境保護的重要性，同時也為學生學習提供大量的研究素材。

編輯：張 昀