基于實踐創新能力培養的教學改革研究

范國鋒 董慧娟 宋佳宇 洪維強

摘要：在經濟新常態和高校轉型發展的背景下，高等院校對學科體制和教學過程改革尤為重視，要求各教學院系加強教學改革工作，教學改革過程中以學生為主體，目的是把以往基于知識儲備的課程體系科學地轉化為基于知識應用的課程體系，以此不斷提高學生的知識技能和創新能力。本文以河南省某高校應用統計學專業的質量工程與管理課程教學改革過程為例，從學生參與的角度出發，分析教學改革過程及其對培養學生實踐創新能力的重要性，進而對河南省高等教學工作的改革提出合理化建議和可行性對策。

關鍵詞：翻轉課堂;實踐創新能力;教學改革模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.031

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0132-04

在經濟新常態和高等教育大眾化進程不斷推進的雙重影響下，我國高校生就業形勢顯得格外嚴峻，由圖1可知，2009年到2015年我國高校畢業生就業率連年下降，待業高校畢業生人數和失業高校畢業生人數卻呈現一致性趨勢不斷上升…，如圖1（a）所示，具體表現在圖1（b）中，2010年前后待業人數折線圖斜率較小，說明待業人數增長比例較小，而就業率折線圖斜率較大且呈下降趨勢，說明在短時間內就業人數急速下降，而2011年以后教育部門意識到該問題的本質，特別是2013年以后提出教育轉型發展概念并加快轉型發展步伐，使得就業率下降趨勢開始放緩，但高校畢業生人數逐年上升，基數較大，加之這幾年經濟進入新常態，企業更加注重發展質量而不是發展速度，對就業人員提出新的技能要求等原因使得就業率依然保持緩慢下降趨勢，為此更加堅定了教育轉型發展的態度，但如何轉型還有很多問題亟待解決，尤其是地方本科院校，其根本點在于培養模式及課程體系結構的轉變[2]。（b）待業人數與就業率（畢業半年后初次）分析數據來源：中國高校就業網http：//jiuye.cnzsedu.com/

目前，河南省高等教育發展已轉向以應用技術為導向，校企結合、產教融合為途徑，突出實踐和應用，目前已經有十多所高校正在著力建設應用型本科高校。期間會有大量問題出現，如教學模式改革、專業技能定位等，如何解決這類突出問題，是實現成功轉型的關鍵，也是提高學生實踐技能和創新能力的有效途徑。所以，實施教學模式改革，勢在必行[3]。

一、高校教學改革迫切性研究

教師、學生、教材及教學媒介是高校教學系統的四個基本要素。“以教師為中心、以學科為中心”依然是高校普遍使用的教學模式，“講授式”教學在大學課堂沿用至今，其在發揮教育作用的同時，越來越難以激發學生的學習能動性[4]。如今，高校教學在學生學習和教師教學兩個方面都凸顯出一些問題，影響學生專業技能的提高甚至高等教育的發展。教師層面上，教師只是傳授專業知識，教學活動幾乎變成重復體力勞動[5];由于教學任務和教學課時之間存在矛盾，教師在課堂教學過程中傾向于用較少的時間傳授給學生大量的課本知識，留給學生的交流時間就變得極為匱乏，導致學生對很多新知識不能及時理解、消化。學生層面上，教師的經驗式教學與學生的個性化需求之間存在矛盾。如課堂教學過程中學生的思路與教師的節奏發生沖突，卻不能及時得到解答等直接造成學生學習興趣的缺失和學習動力的不足。而且，傳統教學培養出來的學生普遍缺乏表達能力和思考能力。以某高校應用統計學專業為例，統計學專業開設有24門課程，其中：10門專業課，主要包括“統計學原理”“同歸分析”“統計決策預測”等;14門專業基礎課，主要包括“數學分析”“高等代數”“概率論與數理統計”等，如圖2所示。有部分專業課課程內容重復，如“同歸分析”和“統計決策預測”;有的課程與統計學知識看似關聯度不高，如“生產與運營管理”與“數學分析”，但是通過實際應用發現，它們是能夠實現有機統一的，要把這些知識有機聯系在一起，并且要作為教學模式改革的重點研究方向。相關研究文獻表明：教學模式的適合與否直接決定了學生的學習成效[6]。Da-vid A.Sousa進行了一項關于“24小時學習后的知識保留”的研究，數據如表1。

從表1可知，采用單純講授的方式時，學生對知識的掌握情況并不理想。而在討論、實踐、知識即時運用這幾種學習方式下，學生變被動接受為主動學習，知識吸收效果明顯提高。因此，高校教學模式需要轉變。下面以河南省某高校應用統計學專業的質量工程與管理課程教學改革過程為例進行分析。

二、基于學生主體的質量工程與管理教學過程改革

圖3為質量工程與管理考核方案，由該表可知，新的考核方案中，知識技能的運用占80%，考勤占20%;這種考核方式不僅提高了學生對理論知識的應用能力，讓學生具備數據統計分析的能力，掌握定義問題、分析問題和解決問題的方法，也有效地培養了學生的創新精神和合作意識。圖4為本課程技能考核大眾評分表，具體包括：教師評分（85%）+學生評分均值（15%），這種評分標準旨在讓學生也參與到評分過程中，使得評分結果更加客觀公正。

2017年質量工程與管理考核方案及要求

1、考核方式：技能（80%）十考勤（20%）

2.技能形式采用PP小組答辯，提交紙質報告一份。

3、答辯要求：各組選出一人進行答辯講述（時間控制在i0分鐘以內），展示效

果直接影響該姐整體成績，其余人員每人回答1-2個問題（均來源于ppt或報告，

凸顯專業技能與理論知識），每組總時間在30分鐘左右，單個時間5分鐘左右。

4、報告書寫形式要求：封面+目錄+正文

具體內容要求：圖表清晰，整體美觀，結構合理，邏輯條理，結論深刻。

5、評分規則，內容（60%）+表達（30%） +PPT （10%）

6、說明：主講人的成績就根據評分規則執行，也決定了本組其他組員的平均水

平，其余人員視回答問題的情況在其基礎上加減分。

7.本次成績中引人大眾評分環節，即其他各組均對被評組進行評分，去掉最高

分和最低分，然后再平均，為學生評分，總評分為教師得分x0.8+學生評分X0.2

2017年6月

圖3質量工程與管理考核方案

案例1：高校生睡眠質量的研究

運用的相關學科知識：質量過程控制及診斷，質量設計，計數抽樣;時間序列分析中R控制圖中平穩性的判斷;SPSS統計軟件中交叉列聯表;Excel中制作、編輯、格式化圖表，數據透視表，數據的篩選、排序、求和、分類匯總。

案例2：小米手機質量的研究

運用的相關學科知識：質量T程管理課程學科相關知識，如質量過程控制及診斷，質量設計，計數抽樣;時間序列分析中R控制圖中平穩性的判斷;SPSS統計軟件中交叉列聯表;Excel中數據鏈接與合并計算、MOD和RANK等算數統計函數。

三、改革效果和師生評價

項目組以問卷調查的形式考察了教師和學生對課堂教學改革的評價。基于實際問題研究的教學模式有以下優點[7]：①激發學生的求知欲，小組成員通過交流討論共同解決問題，能從解決問題的過程中體會到學習與創造的樂趣，從而促使學生思想由“要我學”轉化為“我要學”，激發了學生對學習的熱情;②小組成員通過課前白學、課堂上與成員共同討論、課堂展示時的講解多次鞏固課程內容;③提高學生的表達與交流能力，通過小組成員間互相交流想法及上臺展示，學生的表達與交流能力得到了鍛煉;④培養學生團隊協作的精神等。結果表明：混合式教學模式確實比傳統的講授方法效果明顯，在這種模式下教師不只是把理論知識傳授給學生，學生也不是被動接受，通過師生共同探討，課堂學習氛圍有了明顯改善。更為重要的是，混合式教學能夠充分調動學生學習的積極性，有效提高教師教學的效率，該教學模式有利于提升高等院校的教學質量以及學生的專業技能素養，從而促進高校畢業生就業質量的提升，更有利于高等教育朝著更加健康協調的道路發展。由圖5可知：改革前，學生對質量工程與管理學科知識掌握程度平均為61%，改革后提高至平均86%;相關軟件（SPSS）操作及格率由改革前的70%提高至90%;10門專業課的掌握程度由75%提高至89%。

四、基于學生主體的“翻轉課堂”建設若干建議

（一）精簡傳統教學內容，把課堂時間交給學生

傳統教學過程一般是填鴨式教育，學生在課堂上被動地接受知識，對所學內容理解不深，從而基礎知識不扎實，知識保持率較低。而“翻轉課堂”教學模式意在讓學生化被動學習為主動學習，教師布置任務，學生分組交流學習，師生共同檢閱，做到知識現學現用，活學活用。

（二）開展課外科技活動，提高學生的知識運用技能和創新能力

通過基于學生主體的翻轉課堂教學改革，學生的白主學習能力、團結協作能力、知識掌握程度等都有一定的提升，學校積極開展課外科技創新活動，學生積極參與，不僅使學生有效地鞏固了所學知識，也提高了自身的知識技能和創新能力（表2、表3）。

（三）加大高校翻轉課堂實施力度

質量工程與管理課程教學改革，充分滿足了學生的主體需求[8]，教學改革過程中學校、教師、學生三者之間應該共同合作，充分發揮各自職能。學校層面：“翻轉課堂”教學模式下，教師要花費更多的精力投入到實踐教學過程中，故學校應該給予教師更多的激勵，具體可以從崗位考核、績效津貼等方面加以保障。教師層面：從以“教”為主轉變為“引導學生思考”為主。學生層面：“翻轉課堂”教學模式要求學生提高主觀能動性。

五、總結

通過一系列的教學改革，在培養學生實踐創新能力方面取得了一定成績。通過質量工程與管理課程的教學改革，輻射帶動了其他學科的知識鞏固。但是改革無止境，高校應該繼續深挖不足，聚焦重點，同時學習兄弟院校的教學經驗，實踐教學才能獲得更快、更好的發展，為培養高素質、創新型人才發揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學模式與學生創新實踐能力的培養[J].實驗技術與管理，2007（01）.

[2] VOSS R， CRUBER T，SZMICIN I. Service quality in highereducation： the role of student expectations [J].Joumal of Business Re-search.2007（60）.

[3]楊宏偉.強化實踐環節，促進研究性教學與素質教育相結合[J]實驗技術與管理，2007（01）.

[4]葉佩青，劉莉，吳志軍，等.綜合性實踐類課程教學改革探索[J]實驗技術與管理，2005 （02）.

[5]尹仕，劉志強.大學生科技創新基地育人模式的探索[J]實驗技術與管理，2008（04）

[6]牟艷，朱昌平，朱陳松，等.軟件工程教學與學生創新實踐[J]實驗技術與管理，2006（10）.

[7] KATZ J Z.The chronology and intellectual trajectory of Ameri-can entrepreneurship education （1876-1999） [J]. Journal of BusinessVenturing，2003（02）.

[8]張學新.對分課堂：高校課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）