初中物理開展生活化教學的幾點嘗試

董昊

摘要：物理是與現實生活聯系比較緊密的一門課程。物理教學，只有與現實生活相聯系，使學生充分感受物理學的實用性，才會引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，培養學生的探索樂趣。讓課堂教學生活化，無論是教學內容，還是教學過程，都應與現實生活緊密相連。

關鍵詞：初中；物理教學；生活化

物理生活化教學就是教師結合學生的認知世界去教學物理知識以及培養物理思維。在教學中，教師選取學生熟知的物理現象，讓學生從認知世界中理解物理與社會生活的聯系，感受物理學習的價值及其意義，從而促進學生利用物理知識更好地服務于生活，在學習中感受物理學習的魅力。本文結合筆者教學實踐經驗論述生活化教學方法的有效實施策略。

一、預習體驗生活化

不少教學設計中，把物理課前預習多設計為提前借助教材展開自主預習，并大多流于閱讀填空的形式，學生自主活動受到課本的局限，也局限了師生教學活動的視野。簡單地提前預習課本，一方面會讓物理課堂失去了科學的神秘感，在一定程度上挫傷了學生學習物理的興趣和動機；另一方面，初中學生生活體驗的不足往往又造成了課堂教學資源的欠缺。基于以上原因，筆者把常規導學案設計中“自主預習”改為“生活體驗”欄目，比如，在《大氣壓強》的導學案設計中，呈現如下內容。

[教學實例]大氣壓強的“生活體驗”。請至少完成下列兩項任務。

（1）吹鼓一個氣球，分析氣球變大的力學原因。（2）喝一袋密封的袋裝牛奶或豆漿，觀察袋子的變化并思考產生這一變化的原因。（3）查表了解空氣的密度值，估算教室中空氣的重，打聽班上哪些同學能背負這樣重的空氣。（4）觀察常見藥液、飲料等吸管的表面特征，結合使用情況思考這樣設計的原因。

學生有針對性的生活再體驗往往能給課堂學習帶入更多鮮活的教學資源，為本節課的科學之旅儲備物質基礎。

二、課堂導入生活化

成功的課堂需要美妙的課程導入，這樣才能有效地吸引學生的學習注意力，點燃學生的智慧之光。在對課程進行導入的過程中，教師要對生活中的各種教學案例進行合理應用，通過學生感興趣的“生活小常識”或奇異現象，提升學生的學習興趣，確保學生能夠主動參與到教學的過程中。

例如，講《汽化和液化》時，教師不妨在課堂開始時提出問題：夏天（尤其是有風的時候），游泳的人，從水中走出來，這時溫度不低，為什么這個人會感覺冷？通過學習蒸發這部分知識，學生知道，當人從水中走出來的時候，雖然氣溫很高，但人身體表面的水蒸發，帶走了人體的熱量，因此會感覺冷。又如，在講解《變阻器》之前，教師可以提問：為什么旋轉收音機上的音量鍵，聲音會變高或變低？通過學習，學生了解到，原來收音機的音量鍵是一個滑動變阻器?；瑒幼冏杵魇请娐分械囊粋€重要元件，通過移動滑片的位置可以改變連入電路的電阻，從而起到控制電路的作用。

三、創設情境生活化

初中生已具備了豐富的生活經驗與體驗，這些都是學生學習物理寶貴的資源，可以有效讓學生從心理上降低對物理知識的抽象感與陌生感。心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。因此在教學中我們要深入生活，從生活出發，為學生創設有效的物理教學情境，由所熟悉的生活事物來引入物理學習，激發學生學習興趣，調動學習的主動性。

在學習“光現象”有關知識時，我利用多媒體給學生播放了月食現象，并給它起了一個有趣的名字——“天狗食月”，在影片中展示了整個月食的運動過程，讓學生很輕松地認識了月食的產生原理，知道了什么是月環食、什么是月全食等?？傊?，適當引入一些與教學內容有關的故事，把生活現象與知識聯系在一起，極大地滿足了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。

四、教學內容生活化

生活是物理知識的來源，是物理知識的基礎，是提升初中物理教學的重要內容。初中時期是學生積累知識的時期，我們應關注和了解學生的興趣愛好以及生活經驗，收集和整理與學生有關的能夠激發學生學習積極性的生活材料，將其應用于物理教學中，使學生易于接受教學內容，理解理論知諷教師可以對學生感興趣的生活知識進行利用，讓學生對物理課堂保持一份新鮮感，提升學生對各項知識的認識和了解。

例如在學習“摩擦力”時，可以觀察實際生活中出現的拔河比賽現象中運動員喜歡穿新球鞋，橡膠底的運動鞋都是不容易滑動，不希望地上有沙子也是要努力“踩穩”；學習“慣性”時，可以向學生介紹公交車在啟動時身體會向后仰，而在剎車時身體會前傾。這樣就可以用物理知識解釋將生活中的現象，將物理的學習融人到學生日常生活，引起學生的學習興趣。

五、布置作業生活化

作業在教學中起著重要的作用，布置作業不但能使學生對學過的知識進行復習鞏固，而且能使學生用學過的知識去解決一些實際問題，加深對知識的理解，提高能力。大部分教師對布置作業都已形成慣性，書本上有的、練習冊上有的每題必做，缺乏選擇，更沒有把布置作業與培養學生創新思維能力聯系起來考慮。多開展與物理有關的課外活動有利于物理學習，比如，在教學完《密度》后，教師給學生布置這樣的生活作業：“上一周，小明媽媽在好家友商場購買了一對金耳環?；丶液螅∶骺戳丝催@對耳環，覺得媽媽有可能受騙了，懷疑這對耳環不是純金打造的，于是小明對耳環的密度進行了計算，其體積為10立方厘米，質量為8.9克，請問小明媽媽所買的耳環是否為純金的？”這樣的題目給學生帶來一種“親近性”。因為題目中的小明也許就是班級中的某某同學，由此可促進學生很快地進入計算中，從而獲得答案。

結語：

實現物理教學的生活化有其內在必然性、必要性與重要性。我們要以生活的眼光來審視我們的教學，以物理的眼光來審視我們的生活，切實加強物理與生活的聯系，使物理教學成為素質教育的重要陣地。

參考文獻：

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[2]田軍.關于初中物理教學生活化的認識與研究[J].學周刊，2015（3）：134-134.