核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

符吉余

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要利用核心素養(yǎng)，堅(jiān)持做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思維這兩大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的小學(xué)語文水平，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施和推廣，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了極大的變化。之前，小學(xué)語文教學(xué)更多的是灌輸學(xué)生語文相關(guān)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，還增加了培養(yǎng)具有良好核心素養(yǎng)的接班人的這一項(xiàng)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教師的教學(xué)任務(wù)了，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多加思考如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一大前提下，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。小學(xué)語文是學(xué)生的小學(xué)生涯中極為重要的一門學(xué)科，它不僅能教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，傳統(tǒng)的中國文化，還為學(xué)生日后所有學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想開展一堂良好、高效的語文課堂，首先必須要能有序進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以通過一個(gè)小故事或者一張圖片、一段視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到自己仿佛處在課文之中一樣，方便教師進(jìn)行下一步的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》、《黃山奇石》這樣描述風(fēng)景的文章時(shí)，倘若教師直接開門見山的進(jìn)行教學(xué)，既難以讓學(xué)生對(duì)這樣的美景有充分的認(rèn)知，又會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閱适d趣而大大降低課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此教師在課前可以先播放一小段關(guān)于此地景色的視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到大自然美景的震撼，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加努力。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、思維活躍、具有冒險(xiǎn)精神的小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中極為重要的一步。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿興趣，那么他在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更認(rèn)真更自覺。反之，如果學(xué)生對(duì)這門課程喪失了興趣，那么他在學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)覺得難受，課堂效率也會(huì)大打折扣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多思考，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一講雷鋒的事跡，讓學(xué)生對(duì)雷鋒這個(gè)人物形象更加了解，同時(shí)也讓孩子思考，為什么作者要寫雷鋒叔叔，你在哪里呢？這樣帶著問題去學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思維

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)校和教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主題，仍停留在填鴨式教育上，教師在課堂上將事先歸納好的知識(shí)點(diǎn)傳給學(xué)生，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)搬到書上，考試時(shí)將這些知識(shí)點(diǎn)死記硬背一番。這樣的教育模式顯然是有極大問題的，教師和學(xué)生沒有充分的交流互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想活動(dòng)一概不知，學(xué)生對(duì)于語文課堂也提不起興趣，久而久之，學(xué)生不僅不愿意自主學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)語文這一科目產(chǎn)生反感厭惡的心理。這顯然不是學(xué)校和教師希望看到的結(jié)果，因此教師應(yīng)當(dāng)充分建立以學(xué)生為主題的新型課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生思維能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如：在學(xué)習(xí)《寓言兩則》時(shí)，教師可以在課前分配給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，讓小組合作去探尋這兩則寓言告訴了我們什么道理？生活中你了解到的寓言故事還有哪些呢？然后在課堂上讓各小組派出一名同學(xué)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)于課文的了解。對(duì)于小組合作這一新方法，教師不僅可以用在課前自主學(xué)習(xí)上，還能在課堂上臨時(shí)根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論。

例如，在學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》這一篇課文時(shí)，教師可以在課堂上布置任務(wù)，小組討論如果你是愛迪生你會(huì)怎么做呢？這樣的小組訓(xùn)練不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能將學(xué)生的注意力集中在課堂上。但是，給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，并不意味著教師在課堂上不重要了，恰恰相反，讓學(xué)生小組討論時(shí)教師的任務(wù)會(huì)更重，教師必須時(shí)刻把握好各小組的討論進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生在討論時(shí)遇到的各種各樣的問題都要進(jìn)行及時(shí)解答，尤其要注意不能讓學(xué)生借著小組討論的機(jī)會(huì)，說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)觀念的滲透絕不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)日積月累的過程，因此教師也應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)這一觀念滲透到日常的教學(xué)過程中。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的大背景下，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要通過以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以此在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 章師亞.核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（25）.

（作者單位：四川省江油市二郎廟鎮(zhèn)中心小學(xué)校）