如何在地方應用型本科高校廣告專業實訓教學中突出學生的主體地位

目前，應用型高校正處于轉型發展的拐角，教育部提出“希望應用型高校能夠與產業和企業有更深層次、更密切的合作”，這就將實訓教學提升到應用型高校的重心地位。實訓教學能夠緊密連接教學和社會生產實踐，傳統教學以課堂教學為主，學校為學生搭建的實訓平臺有限，因此如何在實訓教學中突出學生的主體地位，讓學生有效融入實訓教學環節是本文探討的重點。

引導部分地方本科高校向應用型轉變是黨中央、國務院的重大決策部署，近年來教育部多措并舉，引導和推動轉型發展向政策保障、深度轉型、示范引領上邁進，應用型高校建設呈現良好勢頭。在此大背景下，廣告學專業的人才培養模式也應與時俱進，在提升學生實踐能力的實訓教學中改革。

一、改革教學內容是突出學生主體地位的關鍵

廣告專業屬于文理兼收專業，但在人才培養的課程體系方面還是以理論課為主。以武昌工學院廣告學專業為例，廣告學本科專業人才培養方案實踐學分分布為48.35%，在培養目標定位上還是以培養學生文案寫作能力、廣告策劃能力、創意表現能力為主要目標。筆者結合自己在應用型本科高校的一線多年教育經驗，多次對本專業進行摸底調查，結果發現，應用型本科高校的學生對待理論課的態度不及重點院校積極，缺乏鉆研探索的刻苦意識和自主學習的積極性。因此，在課內實踐及集中實踐教學的內容安排上，如果單純組織學生進行文案創作，或對學生以分組的形式進行案例討論，進行提案訓練，即便是通過校企合作的方式組織學生進行策劃案實例分析和撰寫，學生在學習心理上還是容易將實踐環節認定為變相的理論教學，單純地“玩文字游戲”而已。

從硬件條件上來說，應用型高校多以發展工科為主，學校的實驗室等資料設備也多向工科專業傾斜，為廣告學專業學生搭建的實操性平臺確實有限。因此，多元化的實操性教學內容往往因為難以在實際教學中組織和開展，不被列入人才培養方案的課程體系中，就更不談在教學過程中建立師生的群體性互動。

二、在教學內容中構建師生群體性互動的具體任務

在實訓教學環節，構建師生之間群體性互動非常重要。第一，可以調動學生的參與意識和積極性。第二，在移動互聯網的信息化時代，學生在某些方面的信息處理能力并不比教師弱，所以在課程教學中構建師生互動，可以為課程教學提供發現問題的新視角。

在具體任務的安排上，可以根據人才培養方案，適度加大視頻拍攝與影像編輯方面的任務內容。傳統的廣告學以文案、策劃案、平面創意與設計為主，但是對于今天的廣告行業來說，已經不再停留在圖文時代，網絡短視頻已經以鋪天蓋地之勢成為互聯網營銷的主要內容。學生學會用手機拍攝符合商業主題的網絡短視頻，熟練掌握視頻內容的后期加工技術，非常符合當下市場的要求，能對市場主流趨勢形成直觀體驗，實現從一個受者的身份向傳者的身份轉換，為他們大四開展畢業實習和工作做好鋪墊。

對于視頻拍攝與影像編輯方面的實訓內容，儀器設備不受學校硬件條件限制。雖然廣告學專業學生普遍缺少專業的拍攝設備，專業攝影技術也不成熟，但就今天的互聯網傳播而言，“快”和“有”替代了傳統意義上攝影攝像的“絕片”。在全國大廣賽、學院獎等諸多競賽中，對視頻類作品均無拍攝儀器設備要求，業界商業信息傳播也多以手機為主，所以手機拍攝對于本專業學生來說既符合主流，也符合他們的認知水平。此外，在視頻的后期制作方面，因為應用型高校廣告學專業普遍開設了“影視非線性編輯與制作”相關課程，學生在自己的筆記本上操作即可，不受學校機房條件限制。

三、實訓教學方式的多樣化是突出學生主體地位的有效保證

有較強互動性的課程內容自然需要切實可行的教學方法和手段支撐。在日常的實踐教學組織中，可以搭建模擬操作、綜合項目、創新創業、企業實例、學科競賽混合的實訓平臺，并采取與之相適應的教學方式，在不同的時間節點，引入不同的實訓項目。

針對廣告學本科專業新生，可以搭建以市場調查、文案寫作為主的模擬操作，并配合一定的綜合項目和企業實例;針對大二、大三的學生，則應以綜合項目、創新創業、企業實例、學科競賽混合的方式搭建實訓教學任務。最終建立起學生以小組或群體形成互動，教師與學生組、教師與個體形成互動，學生與企業、教師與企業形成互動的良性循環關系。

仍以武昌工學院廣告學專業為例，集中實踐教學主要涉及風景寫生、廣告攝影采風、廣告設計考察、廣告綜合創作實踐項目、廣告調查、廣告實務、廣告模擬策劃等課程。不同的課程在整體人才培養方案中居于不同的地位，教學期間，高校設計了針對性的教學任務。廣告設計考察、廣告綜合創作實踐項目均為校企合作和創新創業實訓項目。廣告實務、廣告模擬策劃均為企業實例、學科競賽實訓項目。廣告調查開設學期較早，以模擬操作實踐為主。

四、搭建有效的在線實訓共享平臺是新時代地方應用型大學的重要建設措施

教育信息化是大勢所趨，教育部發展規劃司副司長田福元曾在新聞發布會上表示：“辦好應用型高校關鍵是強化實踐教學，加強實習實驗實訓條件。通過項目建設深化產教融合、校企合作，推進人才培養模式的改革。”

在線實訓平臺的搭建需要耗費巨大的財力，如果不好好利用，容易成為高校的門面功夫，最終沒有落到實處。學生在手機上下一個APP，有作業就上去傳一下，沒事的時候根本不登陸，這大大背離了搭建在線教學平臺的初衷。

此外，結合當下大數據的市場背景，2017年我國大數據市場規模已達358億元，年增速達到47.3%，預計2020年，我國大數據市場規模將達到731億元。在這種形勢下，建設專業的大數據實驗、實訓綜合平臺，借助在線實訓共享平臺實現標準實訓教學，鍛煉和評估學生綜合能力，搭建學生和企業溝通的橋梁，促進學生創新創業、實習就業，滿足企業需求，這是應用型本科高校在大數據學科建設中必須解決的問題。

目前，教育領域較為成熟的數據中心解決方案和IT服務提供商有達內、榮之聯、超星等，其模式主要為平臺內置了豐富的課程和案例資源，可幫助搭建供學生自主完成大數據與云計算實驗的環境，滿足大數據教學課程設計、上機實驗、實習實訓、科研訓練等多方面需求。

在線實訓共享平臺的搭建，使高校實訓教學從單純的線下走向線下線上融合，為交互式學習教學模式提供了更豐富和更深入的體驗。一方面，現代大學城的興建往往選址新興城區，地處偏遠。以往學生到企業實訓路途遙遠，與教師和企業導師對接也多以QQ、微信等傳統線上方式溝通。多半時候，溝通雙方不一定同時在線，因此經常造成溝通信息的丟失和作業文件的遺漏。在線實訓共享平臺搭建之后，學生可以在課程目錄下加入具體班級，不受時間、空間限制地隨時查看實訓任務和學習資料，并將自己的作業上傳至云平臺待教師和企業導師查看點評，并能在程序內和其他小組成員相互交流，分享作品和心得。另一方面，大大減少了教師和企業導師重復的工作量，提高了工作效率。以往教師主要依靠課堂面對面的方式布置實訓任務和組織教學，學習資料多發布在QQ群供學生下載和瀏覽使用。但QQ群人員數量龐大，信息發布端口雜亂，容易造成信息丟失，教師需要重復發布教學信息內容，大大降低了工作、學習效率。

在線實訓共享平臺通過提供完善的線上教學手段輔助線下實體教學，有效避免了課程資源重復建設的問題，不僅是在實訓過程中突出學生主體地位的硬件支持，更是新時代地方應用型大學的重要建設措施。

（武昌工學院藝術設計學院）

基金項目：本文系校級研究項目“地方應用型本科高校廣告學專業核心課程群構建”（項目編號：2018JYC01）的階段性研究成果之一。

作者簡介：張曉暉（1982-），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：新聞傳播。