高校學生論文寫作能力培養初探

谷欣 谷穎

21世紀以來，培養具有創新能力和創新意識的人才已經成為高等教育的主旋律。隨著我國教育投入的逐年加大，大學生的素質和能力越來越高，但是筆者發現我國高校大學生的論文寫作能力不容樂觀，畢業論文、畢業設計的寫作水平很不理想，主要原因就是高校對大學生論文寫作的培養與訓練不足。所以，探討在論文寫作課程中加強學生的能力培養，提升大學生畢業論文的創新性是目前高等學校論文寫作教學過程中需要思考的問題，將創新能力培養融入論文寫作教學的全過程是實現論文寫作能力培養的關鍵，本文將圍繞高校學生論文寫作能力培養展開分析。

論文寫作課程是高等學校人才培養過程中非常重要的一個教學環節，是高等學校實現人才培養的一種重要因素。一方面，論文寫作能夠幫助學校及時了解大學生對于所學知識的綜合運用能力，這就要求大學生既擁有堅實的理論基礎和較強的專業知識，還需要大學生對于所學知識的合理運用和完整掌握。若大學生沒有豐富的專業知識，沒有掌握學科的前沿成果，就無法完成高質量的論文。另一方面，論文寫作可以實現對于大學生的創新精神和獨立思考能力的培養。論文寫作不單單是關于所學內容的照搬照抄，而是需要在所學知識的基礎上發揮學生的主觀能動性和主觀創造性，發現問題，解決問題，最終實現創新。

論文寫作可以培養學生的科學研究能力，論文寫作課程的培養，可以使學生初步掌握學術研究的基本規則和規程，將學生有序地引入科學研究領域，以推動高校創造科學研究成果，培養學生的創新精神和實踐能力。基于此，筆者認為提升大學生的論文寫作能力，幫助大學生掌握論文寫作的規范和寫作技巧，在高等教育進程中是非常必要的。

一、目前大學生論文寫作的模式和常見問題

調查發現，目前，我國高校普遍不重視學生論文寫作能力的培養，重視學生寫作能力培養的高校屈指可數，大部分屬于985等院校。很多高校往往采用課程論文的形式來要求學生撰寫論文，有條件的高校將優秀的課程論文編輯成冊或者進行優秀課程論文評選，這些方式都可以有效地提升大學生的論文寫作能力和寫作興趣。但是，部分教師的目光會集中在優秀學生上，對于其他學生沒有嚴格的要求或必要的訓練。所以，大部分高校對學生論文寫作不夠重視。同時，高校還存在一種現象，即論文寫作泛濫。幾乎所有專業課程都要求寫課程論文，卻疏于論文寫作的指導，使得學生疲于應對各門課程論文，致使大學生所撰寫的論文形式化極其嚴重，隨意化現象較為普遍，所撰寫的論文也缺乏規范性和學術性，甚至存在論文抄襲現象。

（一）大學生論文寫作常見模式

根據教學實踐和走訪調研，筆者發現，目前大學生論文寫作有以下幾種模式。

1.隨意模式

隨意模式就是指學生在論文的寫作過程中，缺乏教師的有效指導，導致學生為了完成任務而隨意撰寫論文。教師發現學生的論文隨意性大，卻不及時與學生溝通，把論文當作課程考核的一功能性環節，這種現象極其普遍。究其根源發現，由于課程人數較多，教師認真閱讀有很大的困難。同時，高校課程考核管理較為靈活，逐漸衍生出這種隨意模式。這在很大程度上體現了教師的責任心問題。

2.規范模式

對于學生的論文寫作，高校教師往往過于關注論文的規范性，對于論文的選題、論據的論證、論文的框架和論文的主要觀點關注不多，往往要求學生寫出格式規范的論文即可。這種模式在很多高校較為常見，體現了教師對論文的學術性和創新性的漠視。

3.擇優模式

對于學生論文，教師要以規范性為基礎，甄別出論文選題好壞，對寫作能力較差學生的論文進行專門指導，這部分學生的論文寫作能力會有很大的提升。很多高校都會存在這種現象，教師更愿意指導具備較好論文寫作能力的學生，但是這種學生鳳毛麟角，大部分學生不具備這個能力。

（二）大學生論文寫作常見問題

筆者總結上述常見模式后發現，每一種模式與論文寫作教學息息相關，這些模式會衍生出各種論文寫作問題，不利于高校學生論文寫作能力的培養，必須給予重視。

1.缺乏有效的指導

目前，很多高校的論文寫作課程大多采用傳統的教學模式，因為課程學時限制和授課方式的制約，往往都脫離了課程論文的知識背景，無法發揮論文寫作課程的效能，以至于部分高校論文寫作課程流于形式。因為學生數量和課程任務量大，很多高校教師沒有時間和精力來全面指導學生的論文寫作，致使學生撰寫的學術論文缺乏有效的指導。

2.指導缺乏循序漸進

盡管很多高校論文寫作教師能夠針對不同類型的學生進行分類指導，但是筆者發現這種指導也存在一些問題。往往教師的指導是直接帶入的，通常沒有可持續性，難以循序漸進。論文寫作課本身是教會學生寫作方法和寫作技巧，這需要教師持續地講授論文寫作的經驗來幫助學生消化學習到的內容，以提升學生的論文寫作能力。沒有循序漸進的指導，學生論文寫作的教學效果一定不會理想。

3.缺乏有效的獎懲機制

高校的寫作課程之所以存在這樣或者那樣的問題，最重要的原因就是缺乏教師指導學生論文寫作的獎懲機制。在指導學生論文寫作的過程中，教師采取何種態度完全取決于個人，導致很多教師為了減少麻煩而應付了事。還有很多教師完全是出于責任心而非學校的獎勵機制來對學生進行指導，顯然，這種責任心無法長久保持。

二、大學生論文寫作能力培養模式初探

針對大學生論文寫作中的常見問題，筆者認為，加強大學生論文寫作能力的培養，應該圍繞漸進式的模式來展開。本質上就是循序漸進地培養大學生的論文寫作能力，在學生入學之初就開始論文寫作的培養和指導，直至畢業。

（一）要明確定性論文寫作課程

只有定性才可以使學生正確的認識論文寫作同其他寫作課程的區別，例如論文寫作與應用文寫作的區別。論文寫作是一種完全區別于一般性寫作形式，通常情況下是需要文字簡練的表述、準確的運用詞語、規范性的結構、嚴密的邏輯思維構成，主要是圍繞著科學性的問題來開展分析。所以說漸進式的培養模式才是學生論文寫作能力培養的基礎，這個基礎一直在強調學生需要序號什么樣的論文寫作形式和方式，論文寫作的定位和定性是如何區分的。

（二）引導學生閱讀高質量的論文

大量的閱讀基礎能夠幫助學生了解高水平論文的寫作技巧，論文寫作對于學生來說比較陌生，要想使大多數學生快速掌握論文寫作技巧，培養寫作能力，引導學生大量閱讀高質量的論文是最直接的方法。在論文寫作過程中，很多寫作技巧是可以模仿的，論文的選題角度和框架布局也可以模仿，這對于大學生來說卻實最難的。在論文寫作的教學過程中，論文的整體框架和選題可以使論文寫作事半功倍。

三、結語

論文寫作教學的重點是根據學生的需求有針對性地教會學生根據寫作的理論、規程，學會清晰、簡潔、準確地表達自己的思想和觀點。通過論文檢索和論文綜述，學生要學會整理和分析所收集的文獻信息，結合論文寫作的教學與訓練，學會論文寫作和論文修改的基本程序。基于此，筆者認為高校的論文寫作課程應該以實踐應用為教學導向，在授課過程中采用小組討論法、案例教學法等教學方法來培養學生的論文寫作能力，以獲得良好的論文寫作教學效果。

（長春科技學院）

作者簡介：谷欣（1993-），女，吉林榆樹人，碩士，教師，研究方向：中國語言文學、漢語應用寫作。