運用多元素，打造靈動的語文課堂

摘要：課堂的靈動源自于學生的靈氣，而學生的靈動則源于教師課堂教學的靈活。在小學語文課堂教學中，學生本是學習和探索的主體，教師必須有效地激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀熱情，培育學生的感悟能力，提升學生的閱讀效率。本文以小學四年級語文課堂教學為研究對象，探索如何以貼近學生心靈的方式拓展閱讀，從多元素，多渠道打通經脈，讓學生帶著期待和激情沉浸課堂，讓語文課堂上流淌出靈動的靈氣。

關鍵詞：小學語文；靈動課堂；教學策略

前言：

我們所指“語文靈動課堂”，應當是充滿生命的激情和靈動，彰顯語文的韻味和靈氣。這樣的課堂上不提倡教師“唱主角”，主張學生“動”起來，培育學生“靈動之氣”。這樣的課堂關鍵在于轉變傳統的教育觀念，變革舊有的師生關系和生生關系，最終實現“教然后知不足，知不足然后學。教學教學，亦教亦學，教中有學，教中進學，學以致教，教學相長”的目標。為此，打造靈動課堂，教師要不斷優化教學策略，提升教學品質，從不同渠道著手，撥動學生的心弦，讓課堂熠熠生輝。

一、以朗讀為鏡，讓語文課堂蓄養靈氣

著名的語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務，就是培養學生的語言感知能力。”小學生正處于由感性思維向理性思維的過渡時期，他們對于語言文字的感知主要來自于朗讀，聲情并茂的朗讀不僅可以增強學生的體驗，提高學生對文本的理解程度，還可以敏化學生的心靈，激發他們豐富的想象，讓學生在潛移默化中實現心靈的游弋和意境的抵達。

例如：《釣魚》一文是九年義務教育課程標準實驗教科書，小學語文四年級下冊第一組中的一篇課文，屬精讀課文。這篇課文按事情發展順序敘述了34年前鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚。“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事給了“我”終生的啟示，讓“我”懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。學生已具備了一定的閱讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容，同時，聯系生活實際體會課文蘊含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪，完成本課的學習目標。在這個案例中，教師沒有用令人眼花繚亂的多媒體，就從最純粹，最直接的范讀開始，激發朗讀熱情，培養學生感知能力，讓學生從教師的范讀中積蓄力量，培養抵制誘惑的勇氣。進而將這種養成之氣付諸于課文的朗讀中，而課堂也在學生充滿生機與活力的朗讀中散發出一種蓬勃正氣。

二、恰當運用多媒體手段，讓語文課堂開啟靈氣

電教多媒體生動形象，易被感知，吸引學生，具有其它教學手段不可比擬的優勢；但若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。如何發揮其獨特優勢，使之真正融于整體教學之中，選擇適當的介入時機非常重要，一般地說，教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點晴的作用，使學生茅塞頓開。在教學中一些專屬名詞，就可利用投影圖片，或制作多媒體軟件，在關鍵部位進行動態演示，這樣教師不必用太多的語言就可把難點順利化解。電教媒體只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳教學效果。如果以“激趣、整體感知”為主的課，媒體可放在新授之前，以激發學生認知和學習的興奮度，從無意注意向有意注意過渡。

例如，在教學語文出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文》四年級下冊《孔子學琴》一課時，就恰當運用了多媒體手段。該故事典故出自《史記》，講的是孔子五十多歲時，已經精通音樂，但仍不滿足，于是向師襄學習彈琴的一個小故事。表現了孔子謙遜、好學的治學態度和一絲不茍、精益求精的治學精神。課文語言樸實簡練，結構清晰、嚴謹。寫了孔子學琴的四個階段：即學會曲譜——掌握技巧——彈出思想——曲中識人，情節環環相扣、步步深入，使故事既連貫又緊湊。孔子是后人成長的營養與學習的楷模。根據這個階段學生的特點，讓學生通過多種形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，去了解他的經歷，解讀他們的人生，體會我們民族的文化與精神，在閱讀中受到啟發與教育。所以，讓學生學習其精神、吸取其力量是本課的教學重點。課前，教師準備多媒體課件，要求學生在課前搜集一些孔子的相關資料。在教學過程中，以圖片導入，資料鋪墊。用多媒體出示孔子像圖片，教師提問：你們知道這個人是誰嗎？（學生猜測）教師揭示并板書：孔子。老師問：課前讓大家搜集了孔子資料，咱們來談談你對孔子的了解好嗎？（學生結合在課前了解關于孔子的資料來談。）老師：同學們課前搜集了很多有價值的資料，我看出了你們對先賢的崇拜以及進一步了解先賢的欲望。孔子有怎樣的人生？他是怎樣成為圣賢的？……讓我們一起學習課文，從《孔子學琴》的故事中，我們一定會受到啟發，找到答案的！

三、靈活捕捉生成資源，生成靈動課堂

在課堂教學中，學生既是重要參與者，也是學習的主體，有著鮮明的特點，會閃現出獨特的想法，并且是教師無法預設的，這就給課堂增添了一些不確定因素，具有多變性的特點。再者，課堂的發展本身就有著復雜性，是向未知挺進的，途中會遭遇一些意想不到的情況，若能靈活應對，也許這些“節外生枝”就能演變為美麗的風景，讓課堂綻放生命的光彩。因此，在小學語文教學中，除了精心預設之外，課堂生成也是十分必要的。教師需要根據教學需求，為了學生的發展，及時捕捉各種生成資源，比如學生突然插嘴；學生的質疑提問等，靈活調整預設，不能一味趕進度而讓生成性資源悄悄溜走，失去機智生成機會。

例如，在小學語文識字教學中，教學漢字“吏”時，教師在黑板上板書，并要求同學們注意其寫法：“吏”字比“史”字多了一橫……話音未落，發現有幾位同學的竊竊私語聲，此時教師并沒有直接批評他們，而是打住話語，詢問這些學生是否有什么事情可以讓大家一起分享下？于是一位學生站起來說，××有更好的方法來學習與識記“吏”。于是，教師請那位同學介紹自己的方法，該同學慢慢說道：在古代的時候，“吏”指當官的，電視里，那些官員頭上不都是戴著一頂又長又大的帽子嗎，你看，這帽子是不是像“吏”字上面的一橫？其他學生也非常贊同這位學生的看法。于是，教師對該同學進行表揚，夸獎他是善于觀察與思考的學生，并還急中生智，根據這位同學的分析，編寫了一個簡單的順口溜，幫助學生們巧妙記憶：“吏”是官，一橫是官帽，你我要記牢。這樣，及時捕捉了課堂意外資源，促進課堂動態生成，靈活活躍，也讓同學們更好的理解“吏”的字形，明白了它的詞義，卓有成效。同時，也鼓勵了學生要敢于發言，敢于創造，學做學習的主人。

總之，小學語文課堂不應當是生硬和呆板的代言，而應當是生命和鮮活的彰顯。新課標倡導“從一個開放的心靈到另一個開放心靈”的語文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營、“一問到底”的傳統教學模式，才能還學生一個與時俱進、合作探究、動態生成的學習情境。因此，作為小學語文教師，要不斷錘煉自己的教學方法，運用“多元素多渠道”的教學方法，在尊重學生天性的條件下，激發學生熱情，發展學生個性，這樣的課堂才是靈動的課堂，這樣的課堂方顯生命的厚重。

參考文獻

[1]李云超.讓小學語文課堂充滿智慧和靈動[J].學周刊，2015（05）

[2]董在兵，賈文梅.給小學語文課堂涂抹上靈動的色彩[J].小學教學參考，2011（06）

作者簡介：劉蘇（1977—），女（漢族），衡陽市雁峰區茶園小學任教，大專學歷，小學教師，主要從事小學語文教學工作。

（作者單位：衡陽市雁峰區茶園小學）