中學生多文本讀寫結合策略研究

趙俊蘋 李二美 杜顯聰 林琳 李媛媛 朱崇崇

摘 要：眾所周知，讀和寫是個互逆的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系。閱讀是吸收，是作文的基礎，好像蜜蜂采花；寫作是傾吐，好像蜜蜂釀蜜。學生只有理解了才會表達，反過來，表達能力強了，又能促進吸收理解能力的提高。所以，訓練學生的讀寫結合，應該依據不同的文本特點，貫穿于課前、課中、課后。

關鍵詞：中學語文教學；多文本讀寫結合；教學策略研究

古語曾有：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”的說法，可見，讀書與寫作之間有著非常密切的聯系。那在中學語文教學中，如何使文本閱讀與寫作有機結合起來呢？

一、從閱讀課入手，實現以讀促寫

教材中的課文就是訓練學生閱讀最好的材料。以課文為例，通過講解，讓學生了解課文的結構以及作者的思路、風格等，激發學生閱讀興趣，為學生寫作提供借鑒，提高學生閱讀理解能力。閱讀教學還可以激發學生的閱讀興趣，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美源于對生活的細微體悟和語言的出色表達。

當然，在課堂中不只是讓學生閱讀，更需要讓學生動手寫。仿寫要求學生以課文為例，反復地寫，反復對照修改，直至揣摩清楚作者的創作方法及寫作技巧。而且在具體做法上不急攻進利，做到循序漸進。首先可以對句子進行仿寫。如朱自清的《春》中有許多精美的語言：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。”其中抓住景物特征進行描寫的方法是難點，教師可以引導學生模仿文中的方法去描寫某個景物，應用到自己的作文中去。其次可以對片段進行仿寫。如教學《濟南的冬天》時，要求學生模仿課文寫自己家鄉的冬天，抓住景物的特征。最后可以仿寫整篇課文。這樣，學生語言上得到了積累，作文技巧也得以提高。

在閱讀教學中還可以讓學生把文言文翻譯成白話文，方便學生理解所學課文內容，由學生自讀、自譯，有助于培養學生自主閱讀、快速閱讀的能力。

初中語文教師需樹立“以讀促寫”理念，積極引導學生拓寬閱讀面，促使學生“以己之手，書己之心”。利用閱讀課引導學生走近名家，親密接觸其生平遭際，涵泳其經典作品，感受其思想厚度，感動其人格魅力，使學生產生想寫一點東西的“沖動”，把感動和“沖動”轉化為行動，自愿動筆寫下自己的感受，并要求學生把感受積累成冊。

二、從寫作課入手，實現以寫導讀

習作是聊表心跡、抒發情感、闡釋事理的重要途徑，是真情實感的自然流露，是內心感知的外顯，同時也是講述見聞及感受的重要途徑。

1.讀前寫

在學習一篇課文前，可以讓學生先寫一篇類似題材的作文，通過寫作讓學生回憶過往的生活經歷，并對所學的課文產生期待以及親近感。如教學《背影》中對父愛的描寫，教師可以讓學生先寫一篇關于父愛的作文。這樣一來，通過寫作激發了學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀充滿期待，并拉近了學生與課文的距離，而且閱讀教學讓學生學會發現生活中的一些細節，感悟出父親對自己的愛。

2.讀后寫

為了增強學生的理解能力，提高學生的寫作能力，可以引導學生對課文進行改寫。如改寫文言文與古詩詞、續寫課文、縮寫課文等。

可把古詩詞翻譯成現代文，讓學生對比古詩詞與現代文的區別，而將古詩詞轉換為散文又是另一番韻味。

在教學中，我們可以鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，為課文續寫一個圓滿的結局。縮寫也是提高學生寫作能力的方法之一。可讓學生學會概括總結自己的看法，將長句精簡為短句，保留文章的中心思想。

三、加強課外閱讀，為寫作打下基礎

初中閱讀教學固然不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結合新媒體技術的特點，搭建互動網絡學習平臺，提高閱讀資源流動率，并著實有效開闊學生的視野。教師可以以新媒體網絡平臺，組織學生通過“圖書漂移”開展課外閱讀，即以電子檔形式交換、推薦閱讀資料、報刊抑或書籍，并定期做閱讀心得交流，最后通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、寫讀后感等）。只有有了豐富的閱讀，才能為寫作打下堅實的基礎，提高語感，提供靈感，擴大學生的知識面。

四、感知內容說精彩

語文既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。而語文的魅力源于作品語言美、人物鮮明的個性美、構思精巧的獨特美、主題深刻的厚重美等。所以，閱讀與寫作有機結合的第一步就是閱讀感知尋美點。

如《從百草園到三味書屋》第二節文字不是把景物毫無生氣地簡單地羅列，而是生動、細膩地層次井然地展現在我們的眼前，點綴在前面的修飾語更使得這些景物活靈活現，仿佛就是一副色彩鮮明的風景畫。

又如《聞一多先生的說和做》中對聞一多的“炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄”等肖像描寫，“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”等細節描寫，都能生動細致使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。

再是《散步》一文文美意豐，美點很多。其中句式上的特點較其他篇章尤為突出：如“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”；“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子”等。這些句子不僅講求句式的對稱，意義上也是對舉的。作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，肩挑兩邊，表現了作者強烈的責任感。

由此可讓文章的精華凸顯，教學中以次為切入點和中心，勾連其他相關問題的研讀，作為學習的重點和突破的難點。

五、咬文嚼字析寫法

咬文嚼字析寫法就是在感知內容說精彩的基礎上集中精力和時間來揣摩品析，使它們在學生的頭腦中形成深刻印象。

如咀嚼賞析《從百草園到三味書屋》第二節的時候，向學生提問：作者是如何做到條分縷析，特點鮮明，生動細膩地介紹百草園的景物呢？這樣學生針對老師的問題可以先從寫作范圍及順序入手，來分析。一個“不必說……也不必說……單是……”就點明了整體百草園與局部泥墻根一帶的關系。同時兩個“不必說”分別側重于由低到高寫景物，由高到低寫動物，兼有由靜到動的順序，從而井然有序地將景物列舉。

接著，從觀察的角度來看：視覺上有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹等；聽覺上有鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；觸覺上有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根味覺上有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

從修辭的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

最后，從遣詞描寫來看，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切生動。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。課上與學生共同品析這樣精彩句式的時候，確實有一種含英咀華之感。

又如朱自清的《背影》中父親爬月臺買橘子的細節細膩感人。課上由第一段“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”入手，讓學生體會父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達出怎樣的情感？這里首先抓住父親的動作描寫。文中“蹣跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬”“攀”，“縮”，“微傾”等寫出了父親年邁體衰，行動笨拙，而“攀”，“縮”，“微傾”等詞更傳達出了父親那種”努力的樣子”從而使“背影”成為焦點，強烈地烘托出父愛子的深厚情感。

總之，讀寫結合之法千萬種。只要我們善于引導，讓學生切身感受到讀的樂趣，就會想寫、多寫，最終妙筆生花。

特別注明：本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《中學生多文本讀寫結合策略研究》（立項編號：dwbyd18011104）研究成果。