在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行有效性的自主學(xué)習(xí)

盛蘇紅

摘 要：小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠積極參與語文學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生可以根據(jù)個人需要靈活安排學(xué)習(xí)新知識的時間，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、合作能力、動手實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；有效性；自主學(xué)習(xí)

1引言

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確的提出教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造能夠進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對學(xué)生的個體差異引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，在實踐的過程中自主的對知識進行汲取，這樣才能從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)性和主動性的，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，對知識能夠進行主動的汲取，在獲取知識的過程中對知識的理解會更加深入，鍛煉思維能力的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，教師往往是課堂的主體，學(xué)生獲取知識的途徑也主要來源于教師的講解，這是一種被動的接收模式。從另一方面來看，以教師為主體的課堂無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為自主學(xué)習(xí)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動的對知識進行探究，滿堂灌式、填鴨式的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍是枯燥的、乏味的，學(xué)生沒有對知識進行探究和學(xué)習(xí)的欲望，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都是極為不利的。

3小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

3.1結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的表達能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生文字信息的提取及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互呼應(yīng)，進步完善了小學(xué)語文教學(xué)。因此，教師要為學(xué)生搭建閱讀平臺，為學(xué)生提供閱讀材料。保障學(xué)生在課外通過自主閱讀實現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀觀。讓學(xué)生在閱讀書本知識的基礎(chǔ)上，進行閱讀拓展教學(xué)，吸引學(xué)生主動收集與書本知識相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。

3.2引導(dǎo)質(zhì)疑激趣

小學(xué)生求知欲強，遇事愛問“為什么”。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂中可隨時引導(dǎo)他們積極主動提出疑問。如教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》一詩時，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”時，學(xué)生對其中“孤”字的意思產(chǎn)生了疑問，為了調(diào)動學(xué)生的探究積極性，老師可對學(xué)生的疑問進行引導(dǎo)，通過討論，使學(xué)生明白，詩中的“孤”表明詩人當(dāng)時目力專注，對其他船視而不見，寫船“孤”是為了寫對友人的深情厚意。教師有意識引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生為了求解，就會產(chǎn)生爭論；有了爭論，學(xué)生也就進入了討論，參與到求解的行列中來；經(jīng)過學(xué)生自己的思考辯論，最后達到正確理解，才真正是學(xué)生自己的理解而不是教師強加給學(xué)生的，學(xué)生也才能印象深刻，也才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂下的語文教學(xué)讓每個學(xué)生都有合作學(xué)習(xí)的機會，體驗合作學(xué)習(xí)成功帶來的滿足與快樂。小組的合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了集體的智慧和力量，更能克服困難，取得成功。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)的分工，即所謂“八仙過海，各顯其能”。這不但挖掘了個人潛力，學(xué)生在相互關(guān)心、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長補短的同時也能共同進步。尤其是學(xué)困生可以得到其他同學(xué)的幫助，獲得更多的參與機會，能力逐漸提高，成績不斷進步。在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及思維過程。通過交流合作，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

3.4引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

在實際的語文教學(xué)中，如果不引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識系統(tǒng)，那么，學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)就會顯得凌亂、無序，使得他們的學(xué)習(xí)成績比較低下，自然也就無法真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)中，語文教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出螺旋上升的具有一定梯度的知識體系。根據(jù)新課標(biāo)編纂的部編版初中語文教材在構(gòu)建學(xué)生知識體系方面十分用心，比如自讀課文教學(xué)中的《雨的四季》，在文中四季的雨是不同的，將這個“不同點”作為自讀用的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在自讀時可以構(gòu)建起自己的知識體系，全方位感受不同季節(jié)的雨有何不同之處。一個人的知識有限，可以在自讀時融入小組合作，一直構(gòu)建起知識的體系，并反思自己閱讀中的不足。

4結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要構(gòu)建好翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，我們教師就要認真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認真與文本進行對話，不斷探索，深入研究，努力提高運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語文教學(xué)涌動生命的靈性，煥發(fā)出無窮的生命活力。

參考文獻

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