微談初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

蔣松

摘 要：在國(guó)際化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)的時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)受到了極高的重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，除了要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，才能使其在社會(huì)、時(shí)代不斷進(jìn)步的當(dāng)下，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力這四個(gè)方面，對(duì)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根本目的在于除了使其能夠擁有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)外，還能具備用英語(yǔ)做事的能力，能和他人用英語(yǔ)順暢的交流；具備思維辨析的能力，能用英語(yǔ)做多元思維活動(dòng)；具備理解各國(guó)文化內(nèi)涵的能力，能尊重并理解文化差異。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是提高綜合素質(zhì)的根本途徑。下面就提高初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

一、教師自身文化素養(yǎng)要提高

在教育行業(yè)，教師作為主導(dǎo)性的存在，身負(fù)教書育人的重要使命，這也就要求教師自身必須具有較高的文化素養(yǎng)，這樣才能教出好的學(xué)生。而英語(yǔ)學(xué)科因其特殊性，要求英語(yǔ)教師除了要具備一般能力外，還需具備相應(yīng)素質(zhì)。鑒于此，對(duì)英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)的提高可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)理念的更新

英語(yǔ)教師應(yīng)積極走出以往在傳統(tǒng)教學(xué)中傳授詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等理論性知識(shí)這種固有模式，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，更是對(duì)英語(yǔ)文化的傳播。教師應(yīng)將語(yǔ)言的教授、文化的傳播并重，把英語(yǔ)語(yǔ)言作為文化當(dāng)中的一部分，在學(xué)生掌握語(yǔ)言的同時(shí)，了解到西方文化，提高其交流能力。

（二）教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)然，在對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)上，教育學(xué)、心理學(xué)、教師師德等內(nèi)容是非常必要的，但也應(yīng)該意識(shí)到，對(duì)教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培訓(xùn)同樣重要。從根本上來(lái)看，英語(yǔ)教師所缺乏的知識(shí)并不僅限于教育心理學(xué)、師德等，而是對(duì)外國(guó)文化的深入了解。所以，在以提高英語(yǔ)教師學(xué)科核心素養(yǎng)為前提的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師對(duì)外國(guó)文化知識(shí)背景的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師去了解一個(gè)國(guó)家的人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，是改善初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

二、利用巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

提高教師自身文化素養(yǎng)的根本目的是將這一良好素養(yǎng)傳達(dá)給學(xué)生。為了豐富課堂，使英語(yǔ)教學(xué)變得靈動(dòng)、有趣，教師可通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于英語(yǔ)是初中生初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)、除漢語(yǔ)之外的第二種語(yǔ)言，英語(yǔ)文化又有其自身特點(diǎn)存在，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)西方文化，因此，學(xué)生對(duì)其缺乏了解和認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題是普遍存在的，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也必然會(huì)遇到困惑和阻礙，所以教師可以通過(guò)在課堂上與學(xué)生多探討西方文化，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的滲透。

例如在學(xué)習(xí)“Id like some noodles.”這節(jié)課時(shí)，可允許學(xué)生自由討論餐桌禮儀、飲食文化，并結(jié)合討論結(jié)果，總結(jié)中、西方文化存在的差異。提出“西方餐桌禮儀文化”的問(wèn)題之后，總結(jié)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考答案，再針對(duì)學(xué)生做出的回答進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生有更深入的了解。鑒于西方餐桌禮儀較為繁雜，學(xué)生想要通過(guò)有限的一堂課的時(shí)間很難全部掌握，所以教師也可以給學(xué)生留課后作業(yè)，讓其在課外利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱相關(guān)資料，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、挖掘教材人物優(yōu)秀的品質(zhì)

初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容便是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)在初中英語(yǔ)教材當(dāng)中也有很多相關(guān)內(nèi)容，教師完全可以結(jié)合教材展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì)，挖掘到教材中人物優(yōu)秀的品質(zhì)，并以此作為引導(dǎo)，輔助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健全的人格。

比如在學(xué)習(xí)“How can we become good learners”課程之前，教師可以先組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生去思考：要怎樣成為一個(gè)優(yōu)秀的learner？而一個(gè)優(yōu)秀的learner又需要具備怎樣的品質(zhì)呢？在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化地影響學(xué)生。

教育的本質(zhì)除了教給學(xué)生知識(shí)之外，更關(guān)鍵的在于要通過(guò)教師的言傳、身教，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人、更要學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)品德高尚的人。

四、課外資源的拓展

初中英語(yǔ)教材所囊括的知識(shí)是有限的，而我們也應(yīng)該很清楚地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不能完全依靠教材，而是要將目光拓展到課外。英文報(bào)紙、英文歌曲、英文電影等等，都可以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用。但也應(yīng)當(dāng)注意到，這些輔助教學(xué)的素材種類豐富、內(nèi)容龐雜，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生去選擇那些適合吸取知識(shí)的資源，并找到行之有效的學(xué)習(xí)方法。

在拓展課外資源上我們也要注意，雖然新鮮、流行的文化資訊是吸引學(xué)生好奇心的不二之選，但同時(shí)也不要忽略對(duì)傳統(tǒng)文化相關(guān)資源的提供，引導(dǎo)學(xué)生在繁雜的文化現(xiàn)象背后去發(fā)掘深厚的文化底蘊(yùn)，才能使人文精神在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中得以體現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育的大背景下，要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，注意在保證高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高、教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的積極性、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提高的必然選擇，由此全面提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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