小學語文低段識字教學探究

摘? 要? 生字是學生獲取信息的重要基礎，也是小學語文低段教學的重要內容，學生對生字的掌握量直接決定了其學習質量，因此識字教學至關重要。小學二年級的學生已經有了一定的生字學習經驗，但是教師的識字教學研究依舊不能止步，如何增強學生的識字興趣，提高學生的識字質量與效率，始終是小學低段語文教師的責任。因此本文以“小學語文低段識字教學探究”為題，通過聯系語境、信息技術、游戲練習等方式有效地激發小學生的識字興趣，增強學生的生字理解與記憶，豐富學生的生字儲備量。

關鍵詞? 小學語文? 二年級? 識字教學

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標是讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。二年級學生與一年級相比具備了一定的語言構建能力與生字儲備量，因此對生字的理解與記憶能力逐漸增強。作為教師，要在此基礎上，為學生創設有利的學習環境，培養學生的識字能力，強化學生的識字學習，從而引導學生積極主動地參與識字學習與練習活動。以下是筆者根據自身的教學工作所總結的教學經驗，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、聯系語境，增強生字理解

小學二年級的識字內容蘊含在每一篇文章之中，教師在教學時，不應該將生字與文章內容進行分離，很容易造成學生只認字，不知其意的狀態，同時也降低了學生的生字理解能力。因此教師在識字教學時，應該密切聯系語境，將每一個生字放在文章中進行解釋，既能夠讓學生在特定情境下認識生字含義，也能夠增強學生對生字的印象，加強記憶。

例如，在教學《我是什么》時，需要學生掌握“變、片、海、作、帶、極、傍、洋、給”等生字，我以“變”字為例，在文章中“我會變”“我又變成無數極小極小的點兒”“我變成小花朵飄下來”等句子中都有該生字，此時教師便可以讓學生聯系語境，來猜測“變”字的含義，并舉例說明。有的學生說：“我變成了一棵小樹。”還有學生說：“孫悟空有七十二變”。這些話的含義與文章中的“變”字含義相同，此時教師再向學生解釋“變”字的含義：“性質狀態或情形和以前不同。比如，小水滴變成了雪花，雪與水是不同的。孫悟空本來是一個猴子，但是它可以變成一個小凳子，變成豬八戒，跟它原來的樣子也不一樣了。”

總之，在具體的語境下，每個生字有了具體的含義，學生可以有效地提高對生字的理解與運用，從而增強學生的生字學習質量。實際上，生字的含義不僅只有一種，但是小學二年級學生的學習思維不夠成熟，假如教師一味地向學生輸送全部含義，很容易造成學生思維混亂的情況，反而適得其反，降低了學生對該生字的認識、理解與記憶。

二、信息技術，提高學習興趣

隨著信息技術的高速發展，越來越多的教師認識到信息技術教育的教育功能，因此在教學中不斷地引入信息技術元素，為學生開展教學。在小學二年級語文課堂中，教師為了讓學生的識字學習興趣更加強烈，提前制作了精美的課件，將每個生字的含義與發音，搭配了合適的圖片，能夠讓學生在學習時，瞬間眼前一亮，同時也能夠根據圖片的內容聯想到生字的含義與讀音，有效地提高了學生的識字質量，增強了學生的學習興趣。

例如，教師在教學《坐井觀天》時，需要學生掌握“井、沿、渴、話、觀、答、喝、際”等生字。以“井”字為例，教師在課件上在其旁邊搭配了“一口井”的圖片，方便學生理解。而“井”字的筆順，也清晰地展示，書寫順序也通過動態化的展示，讓學生直觀地看到“井”字應該怎樣寫。當教師變化教學內容時，課件也會發出“音響聲”，吸引學生的目光與注意力。通過該方式，學生的注意力、理解力都得到集中，既能夠清晰地看到生字的規范書寫，也能夠通過趣味化的元素加強學生的學習興趣。

總之，信息技術在識字教學中發揮著重要作用。與傳統識字教學相比，信息技術的直觀化與動態化能夠直接代替教師的黑板示范，避免因為教師手腕遮擋、學生位置角度等原因，造成學生錯失重要內容的問題。同時音樂、視頻、色彩等元素也能夠吸引學生的學習目光，強化學生的識字動機，因此教師應該重視信息技術的作用，在識字教學中靈活地運用，讓學生能夠更好地進行識字學習，加強識字教學的質量與效率。

三、游戲練習，鞏固學習成果

小學生的記憶力相對短暫，對已學內容需要經常復習才能夠保持記憶。為此在傳統的識字教學中，教師通常以“多遍抄寫”的方式，讓學生形成記憶習慣與寫字習慣，從而延長學生的生字記憶力。這種方式雖然有一定的成效，但是很多學生會產生抵觸心理，降低對生字的記憶與理解。因此教師應該尋求更有效、科學、趣味化的練習方式，讓學生的識字成果得到鞏固。

游戲作為學生熱衷的活動之一，是提高學生練習興趣的重要方式。一般情況下，教師會先講述生字，然后再講解課本內容，因此教師在第二課時講解文章內容時，再對學生的生字掌握情況進行檢驗與鞏固。例如，《開滿鮮花的小路》識字教學，此時教師利用希沃白板軟件中的趣味游戲練習模式，為學生設計一個“青蛙過河”的生字游戲。在規定的時間內，學生需要根據拼音，寫出正確的生字，寫對之后，青蛙才能夠跳到木板之上，并一步一步地跳到河的對岸。此外，教師也可以進行“你比我寫”的游戲，挑選三組學生，每組學生兩個人，其中一個學生根據生字比畫動作，另一名學生猜測比劃內容，并寫出正確的漢字。而剩下的學生在觀看的過程中，也會根據三位比劃學生進行猜測，在自己的草稿本上進行書寫。不論是哪一種教學方式，都能夠為學生帶來趣味化的練習體驗，加強學生對生字的印象與積極，從而有效地鞏固自身的識字成果。

綜上所述，學生識字興趣是推動其積極主動參與識字學習活動的重要因素，教師在教學中，應該引入更多趣味化的元素，帶給學生新穎的學習體驗，從而強化自身的識字動機。此外，教師也要在課外階段，引導學生在日常生活中觀察“漢字”，并鼓勵學生大膽地想象，獨立探索，通過各種方式認識更多的漢字。總之，漢字是學生前進的基石，是教師教學的重點，如何讓學生熟練地掌握所學生字，豐富學生的生字存儲量，依舊是低段語文教師的重任。

參考文獻：

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趙丹鳳? 亞布力林業局第一小學