新時期高中地理課堂教學的革新

摘? 要? 現如今，我國教育教學已然邁入到了新的發展時期，面臨著全新的任務和更高的要求，亟需對課堂教學的方法、策略、模式等內容進行全面革新，以構建科學高效的地理課堂教學。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從創設生動教學情境、巧妙設置教學問題、科學設置學習小組、融入現實生活元素四個維度出發，系統地分析新時期高中地理課堂教學的革新方法和有效策略。

關鍵詞? 新時期? 高中地理? 課堂教學? 革新

課堂是學校教育教學體系的基本單位和組織形式，是教師開展基本教學活動的主要陣地，同時也為學生提供了學習、活動和成長的場所，所以課堂教學的效率和質量直接影響到整體的教育質量和學生的全面發展。在新的教學時期下，廣大的高中地理教師應該真正認識到課堂教學的重要地位、意義和作用，基于現實學情來探索、運用各種創新的教學方法，以推進地理課堂教學的轉型和升級，使其真正邁向新的臺階。

一、創設生動教學情境，提高課堂教學活力

情境的創設能夠賦予教學充分的生命和活力，直接刺激學生的情感態度體驗，從而有效幫助學生理解和掌握知識的內容。因此，高中地理教師應當主動地革新教學方式、手段，不再局限于枯燥乏味的語言講解加黑板板書的模式中，而是巧妙運用多媒體等信息技術設備來輔助地理課堂教學，將原本抽象的地理知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式進行呈現和展示，以創設出直觀、形象且生動的教學情境，激發起地理課堂的生命和活力，直接刺激學生視覺和聽覺等多重感官，優化學生感性認識，以加快學生對地理知識的理解，提高學習效率。

例如，在教授《地球的自轉》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解地球自轉的意義，要分析地球自轉的意義就需要學生們認識地球運動的規律，考慮到課程內容的特點，筆者利用信息技術輔助教學。上課后，筆者利用信息技術為學生們播放了一段視頻，視頻主要對地球自轉的方向、運動規律進行介紹，在播放的過程中，學生們的注意力高度集中，同時，視頻還介紹了地球自轉產生的地理現象，如，晝夜交替、時間差異、地表水平運動物體方向的偏轉等。這樣，筆者通過創設生動教學情境，提高了課堂教學的活力。

二、巧妙設置教學問題，引領學生思維發展

問題是質疑和思考的啟發點，問題的設置和提出能夠啟發學生的求知欲望，促進學生的自主學習和探究，讓學生可以得到思維的發展和的能力的提升。因此，高中地理教師應當從根本上去革新單方面傳輸的教學傾向，提高對問題的關注和重視。具體來說，教師要做好充足的課前準備，對地理教材課本進行深入且細致地研讀，以把握其中的重點、難點和要點，進而設置并提出具有啟發意義且符合學生最近發展區的問題，有效設置教學懸念，啟發學生探究欲望，促使學生主動發散思維，展開對問題的思考和對知識的探究，拓展學生學習深度。

例如，在教授《巖石圈的組成》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解地球的圈層結構及隔圈層的主要特點，上課后，筆者先向學生們介紹本節課程的內容，讓學生們初步認識地球內部圈層和巖石圈的結構。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題啟發學生們的思維，提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的時間，讓學生們加深對知識的理解。這樣，筆者通過巧妙設置教學問題，引領了學生的思維發展。

三、科學設置學習小組，活躍課堂教學氛圍

學習小組的設置是新課程改革所強調和倡導的創新方法，可以直接改變學生間的關系和狀態，強化師生、生生間的互動往來，提高課堂教學的最終效果。所以，高中地理教師需轉變過去統一性的授課方式，基于對班級內學生的深入了解來進行科學地小組分配，并確保每個小組的人數保持在4-6人;其次，教師應該合理地設置教學任務，以激發學生合作的動機，鼓勵并引導學生以小組為單位展開討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點、看法和經驗，活躍課堂教學的氛圍，最終取得理想的教學效果。

例如，在教授《大氣圈的組成與結構》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解大氣的組成和垂直分層及對人類活動的影響，課程涉及到的知識點較多，考慮到這一點，筆者實施了小組合作探究法展開教學。課程準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務下發后，筆者則給予學生們充足的討論時間。在這段時間里，學生們可以自由發表建議，將自己的想法與組員分享，同時，筆者也會參與到各小組中，對學生們的討論過程進行監督，當發現學生們遇到分歧時，筆者則會從側面給予學生們指導。這樣，筆者通過科學設置學習小組，活躍了課堂教學的氛圍。

四、融入現實生活元素，強化學生應用意識

地理知識源于生活最終也將運用到生活當中去，所以在地理教學中融入生活元素是學科的本質要求，同時也能夠直接提高學生對地理的認同感，點燃學生的學習熱情。對此，高中地理教師需要以現實生活為教學的出發點，主動地觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并將其巧妙地融入到地理課堂教學實踐過程中來，以實現生活情境的創設，促使學生深入情境中以體驗、感知地理知識的無處不在，認識地理的現實意義，進而產生更為豐富的情感體驗，強化知識應用的意識和能力。

例如，在教授《地形圖的判讀》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著一定的聯系，所以，上課后，筆者融入了生活元素展開教學。上課后，筆者先引入生活中常見的地圖，根據地圖讓學生們嘗試分析某一地區的地形特點，隨后，筆者再對判斷方法進行演示，增強學生們的知識理解。這樣，筆者通過融入現實生活元素，強化了學生的應用意識。

總而言之，課堂教學的改革和創新是新課程改革提出的必然性要求，同時也是提高整體教育質量、促進學生全面發展的重要舉措。所以，作為高中地理教師，我們必須要明確自身所承擔的職責與使命，端正教學的態度、思想和觀念，牢牢把握課程改革發展的趨勢和要求，并結合學生的生理和心理發展狀況來展開深度地探索，從而真正實現創設生動教學情境、巧妙設置教學問題、科學設置學習小組、融入現實生活元素等策略的有效運用，全面推進地理課堂教學的改革、創新和升級，提高高中地理課堂教學的實效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉瑩瑩. 高中地理課堂有效教學策略研究[D].聊城大學，2017.

[2]田肖肖. 基于地理核心素養的初高中地理課堂教學銜接研究[D].河北師范大學，2017.

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