高中生物實驗教學如何激發學生學習興趣

張作松 雷治練

摘? 要? 實驗作為高中生物課程體系的重要組成部分，高質量生物實驗教學活動的開展從某方面來講不僅能提高學生的實操能力，與此同時在強化理論知識、培養學生探究意識以及確保學生主體性作用充分發揮中也具有無可比擬的優勢。但由于受主、客觀因素的影響，目前生物實驗教學現狀始終未取得突破性進展，故此本文主要就教學現狀的造成原因和有效教學路徑展開了系統化剖析，以此為預期教學目標的實現打下堅實基礎。

關鍵詞? 高中生物實驗教學? 教學現狀? 有效路徑

一、現階段生物實驗教學現狀形成的原因剖析

（一）教師層面

在生物實驗教學活動中，教學模式的選用以及教學理念的先進度科學化與否，是影響課程整體教學質量的重要性因素。作為教學活動的戰略性指導，教學理念的先進性是確保教學活動有序、有效開展的重要基礎和前提，但目前來看部分教育工作者在生物課程教學活動開展過程中，教育重點始終集中于“理論內容講解”，對實驗教學的不重視現象仍十分嚴重，在不斷削減學生探索精神和求知欲的同時，對其主觀能動性的發揮也造成了十分不利的影響，學生的全面化發展也受到了一定阻礙。

（二）學生層面

作為課堂教學主體，學生主體作用能否最大化發揮的，對生物實驗教育教學質量和效率的影響力是十分巨大的，但目前來看學生實驗參與興趣度低以及課程理論知識掌握得不牢固，是影響實驗課程整體學習質量的重要性因素。從某方面來講，教師在教學時由于對實驗教學的重視度較低，也導致學生未能從根本上提高對“實驗教學”的重視，在后期教學活動開展過程中，主動參與度低以及興趣不高漲現象十分普遍，在影響整體教育教學質量的同時，導致了實操能力培養過程的形式化問題，長此以往給學生的全面化發展造成了十分不利的影響。

二、生物實驗教學中有效教學路徑剖析

（一）對教育教學計劃進行不斷優化，強化實驗基礎滲透

對于中學生而言，在學習過程中對于內容的不理解以及操作步驟的不明確是影響實驗教學的重要因素，而所謂的“高質量生物實驗教學”其實本質上而言就是學生基于實踐操作來達到理解生物概念和現象的過程。就目前來看為從根本上改善當前教育教學現狀，“對教育教學計劃進行不斷優化，強化實驗基礎滲透”是教育工作者實驗教學的優化改革路徑之一，對“高效課堂”的構建具有重要的戰略指導意義，為打造有效的教學環境，在課堂實踐教學中，教師基于當下教育教學目標，結合學生個體化差異進行備課。由此在確保實驗教學任務設定科學合理性的基礎上，能充分調動其主動參與意識，與此同時實驗教學停滯不前的主要原因之一，還在于學生對實驗內容的不了解，故在實驗開始前，教師需強化實驗基礎滲透，即通過詳細解說實驗原理、實驗操作步驟、實驗注意事項等內容，來確保后期實操作業的有序開展。例如在進行“生物膜的流動鑲嵌模型”學習時，學生已經知道生物膜的成分是脂質、蛋白質和糖類，此時教師可引導學生思考——“脂質、蛋白質和糖類是獨立存在的還是相互結合的？它們跟功能有什么聯系？”，而后學生通過小組互助，來進行深入探究。

（二）踐行“探究式”教學模式，全面提高學生實操能力

相比傳統影視化教育教學模式，具備全面性、實踐性、直觀性特點“探究式教學”在踐行過程中，從某方面而言在培養學生獨立思維，提高他們探索能力以及自主學習意識方面發揮了重要性作用，對學生潛力的激發以及學習興趣的培養也是十分有利的。從某方面而言，“探究式教學”并非是帶領學生進行單一化技能訓練，因此在踐行過程中，為確保學生完成“要我學”到“我要學”的過渡，確保學生價值的真正體現，教育工作者需引導學生以小組為單位通過合作探究的方式，對實驗理論、實驗現象進行充分討論，以此在不斷強化自身合作意識，提高合作能力的基礎上，為探究思維的培養打下堅實基礎。在實驗教學中踐行“探究式”教學，為確保學生綜合素質的全面提升，教師可通過教學內容設置課堂趣味性教學實驗，亦或是教師可通過分組討論的形式來展開實驗教學，在拓展學生思維能力的基礎上加深對課程的記憶力。例如在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”課程時，教育工作者可在課程結束后，讓學生自己聯系以往課程，看看是否能想起其他知識點，為此學生們可將課程知識寫到本子上，然后從其他角度進行補充，如可結合蛋白質的基本單位、結合方式、種類、功能、結構多樣性原因、空間結構以及化學性質等，在思維碰撞的火花中培養思維的廣闊性。

三、結語

目前來看，由于在課堂實踐教學中，教師未能從根本上全面認知“實驗教學”的開展意義，學生課程學習興趣度在不斷削減的同時，實操能力的培養也由此受到了一定影響，故此結合當下實驗教學實況，對教學模式進行不斷優化和調整，是現階段確保生物教學實效性的主要渠道。

參考文獻：

[1]李慶娟.新課改背景下高中生物課堂有效教學策略探討[J].生物技術世界，2018，20（10）：99.

[2]穆未來.新課改背景下高中生物課堂有效教學途徑的探討[J].中國校外教育，2019，32（16）：86.

[3]蔡國盛.論證探究式教學在高中生物學課堂中的實踐[J].生物學教學，2018，12（12）：111-112.

張作松? 雷治練? 四川省雙流中學