運用批判性思維落實歷史學科素養之史料實證素養

陳萍華

摘? ? 要： 史料實證是高中歷史學科最重要的核心素養之一，培養學生的史料實證意識，引導學生樹立不斷求真求實的態度與精神，是高中歷史教學要實現的重要教學目標之一。如何在中學歷史課堂有限的時空環境里落實這一學科素養是一個比較大的挑戰。批判性思維的質疑、反思性特質對解決這一問題有著重要的意義。本文從如何運用批判性思維落實歷史學科素養之史料實證素養的角度出發，淺談實現歷史知識學習和實證精神培養相融合的一些認識。

關鍵詞： 批判性思維? ? 歷史知識學習? ? 史料實證

歷史學科是一個求真求實的學科，歷史研究的過程是一種不斷求真求實的過程;史料實證是高中歷史學科最重要的核心素養之一，培養學生的史料實證意識，引導學生樹立不斷求真求實的態度與精神，是高中歷史教學要實現的重要教學目標之一。所謂史料實證，“指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法”[1]。在中學歷史教學中，追求完全史料實證不太現實，但是基于歷史學科“史論結合”的關鍵特征，沒有史料和實證意識的歷史教學一定是非歷史的、不合格的。“理想狀態下的歷史學習，應該是基于歷史知識的學習和基于史料分析的學習的有機結合”[2]。在具體教學過程中，批判性思維的引入和刺激是在有限的課時和資源占有條件下實現兩者有機結合最好的黏合劑，是將史料分析融入歷史知識學習，從中培養學生的證據意識和實證精神的有效途徑。所謂批判性思維，第一要義是質疑，其次是反思性和公正。本文試從如何運用批判性思維實現歷史知識學習和實證精神培養相融合的角度談談粗淺的認識。在中學歷史課堂有限的時空環境里，運用批判性思維落實歷史學科素養之史料實證素養須注意以下幾個方面：

一、鼓勵學生的質疑精神，并充分發揮質疑效應。

質疑是批判性思維的首要特質，首先要敢于質疑才能走向批判，才能刺激活躍的思維過程。例如，在學習《卓爾不群的雅典》一課時，有學生提問：在古希臘，古希臘婦女地位很低嗎？問題源于人民版《歷史·必修一》（2009年版）第104頁表述：在古希臘社會，“公民通常由除婦女、奴隸和外邦移民之外的本城邦成年男子組成，他們有資格參加各種公共活動……”很顯然，學生認為從教材理解，婦女地位是很低的，但是他對此產生了懷疑。追問為什么會產生這樣的質疑？他認為古希臘有很多女神，赫拉、雅典娜、阿爾忒彌斯等，婦女地位應該是比較高的。抓住這個契機，我趁機把這個問題拋給全班同學：“古希臘的婦女有沒有公民權？可不可以參加社會活動？社會地位如何？”一開始學生從教材出發，基本都認為婦女沒有公民權，社會地位很低，應該不可以參加公共活動。我在課堂上沒有給予定論，而是提供了一些閱讀書目（書目如下）：要求他們回去閱讀后回來討論。

①亞里士多德.政治學（卷三）.吳壽彭譯，1965.（網易云閱讀電子書）http：//yuedu.163.com/book_reader/e581293a1be 34a37b0888b307817569f_4.

②裔昭印.古希臘的婦女-文化視域中的研究（電子書）.商務印書館.2001.http：//www.verycd.com/topics/2829335/

③郭小凌.一位現代女性史家眼里的古代婦女——《古希臘的婦女》一書評價（萬方論文）.

④蘇艾平.古希臘理想的婦女與現實的婦女──談談古希臘的審美觀、婦女觀及其演變過程（萬方論文）.

⑤付翠蓮.古希臘婦女觀的衍變（知網論文）.

⑥子文.古希臘時期婦女的地位是怎樣的（歷史學習網專題）.http：//www.xuexila.com/lishi/bk/guxilawenming/2148.html

⑦亞里士多德.雅典政制（卷2）.日知、力野譯.商務印書館.1959.（網易云閱讀電子書）http：//yuedu.163.com/source/cm00000000000404047121_4

閱讀完討論時，部分學生對古希臘公民權和古希臘婦女的地位有了新的認識：古希臘不同階段不同城邦對公民的定義是不盡相同的，至今沒有一個明確的定義;古希臘不同階段不同城邦婦女地位不盡相同，大多數時候她們是可以參加公共活動的，比如他們可以參加奧林匹克競技賽，可以參加大型節日和各種賽會。

在這個過程中，既肯定了學生的質疑，鼓勵了他們的質疑批判精神，又引導他們進行了主題閱讀，讓他們對相關知識有了新的認識。更重要的是啟發他們以批判性的眼光審視教材和各種資料，以實證的態度求解質疑;使學科素養之史料實證意識真正得以落實，實現歷史知識學習和史料分析學習的有機結合。

二、引導學生提高思維深度和廣度，理性地、批判地認識歷史。

思維的高度和廣度是批判性思維質量的關鍵。任何一堂沒有刺激學生思維運轉的課，都不能算是一堂高效的課。歷史課堂尤其要注意不斷刺激學生的思維活動，因為歷史課很容易一不小心就上成時間、地點、史實的堆砌，變得枯燥無趣，激不起學生任何思維運轉。這是為什么學生普遍愛歷史，卻不愛歷史課的緣由。因為歷史不像數學一樣，通過公式運用可以不斷推理;歷史知識的前因后果基本在教材中一目了然，一些學生對歷史學習的理解就是記住這些史實要素。殊不知，歷史的理解是一個不斷反思和質疑的辯證思維過程。而批判性思維便恰恰是一種合理的、反思性的思維，主要特征是面對一個新的觀念或者一個有力的論證時，謹慎地分析它，檢查其邏輯一致性，搜集那些可能會扭曲真相的隱含假設，不放過對觀念和行動的背景和具體環境的考察。批判性思維過程的展開，可以提升學生對歷史理解的廣度與深讀，在具體教學過程中，史料實證是這種思維過程的一個重要落腳點。

如何具體實施呢？以《卓爾不群的雅典》一課的學習為例：在專題開題中討論完“民主”和“專制”的概念以后，很多學生仍然認為古希臘的民主制度優于中國古代的專制主義制度;他們即使認識到雅典民主政治的缺陷，也只是局限于教材籠統的結論，對雅典民主制缺乏深度理解。所以，我們設置“蘇格拉底該不該死？誰是殺害蘇格拉底的兇手？蘇格拉底的死產生了怎樣的深遠影響？”這樣一個討論的問題鏈作為批判思維的起點。討論中學生的思維發生激烈的碰撞，爭論得非常激烈。課后，我們提供和引導學生閱讀了一系列相關題材的書籍與論述，引導他們以“古希臘雅典民主制之我見”為題寫一篇小論文，要求史論結合，用史實支撐自己的觀點，邏輯一致。學生提煉自己的觀點、組織自己的論述過程，就是批判思維的過程。他們對古希臘民主制形成深刻的認識：明白了古往今來，“西方在接受民主的同時，西方社會對民主制度進也進行了深刻的批判與反思;西方正是在反思的基礎上獲得民主的現代性的，對民主的批判構成西方民主文化的另一面”[3]。在這個過程中，學生思維的廣度和深度都得以拓展，不僅解決雅典民主制這一歷史知識的學習問題，而且解決史料實證素養的落實問題，真正提高學生的思維能力和品質。

三、歷史教師應該加強閱讀與思考，開闊自己的視野與認識。

俗話云：臺上一分鐘，臺下十年功。歷史是一門包羅萬象的學科，它面對的是世界上一切有生命、無生命事物的發展歷程;這就決定了歷史教師的視野須相當開闊，才能應對歷史中的各種主體，而視野的廣度在很大程度上決定了視野的高度，老師的思維深度和廣度在很大程度上決定了學生的事業深度與廣度。因此，歷史教師的閱讀應該廣而雜，不僅要讀教育學與歷史學相關著作，而且要盡量閱讀各種文學類的、社會學和科學類的名家名著。只有教師先閱讀了亞里士多德的《政治學》、《雅典政制》等書籍，才能理解古希臘公民權的復雜性和階段性;讀了裔昭印的《古希臘的婦女—文化視域中的研究》、蘇艾平的《古希臘理想的婦女與現實的婦女──談談古希臘的審美觀、婦女觀及其演變過程》、付翠蓮的古希臘婦女觀的衍變》等書籍與文章，才能深刻理解古希臘婦女的地位，才能應對學生的質疑，刺激學生展開批判性思維，從中引導學生開展史料實證的過程。

再如，在學習人民版《歷史·必修二》（2009年版）之《中國古代手工業》的時候，教材第14頁對于中國冶金業什么時候開始使用煤做燃料有兩處闡釋：“漢代冶鐵開始使用煤炭做燃料”、“北宋時期，已經有了以煤炭作為燃料冶鐵的明確記載”。在上課過程中，特意將這兩句表述摘錄出來，問學生：“到底是什么時候開始用煤作燃料的？”大部分同學是懵的，不知所以然。有一些大膽學生提出質疑，是不是教材搞錯了。其實，在漢代的時候就開始用煤作燃料了，但是到了宋代才有明確記載，而且宋代用煤不僅是用作燃料，還應用煤做還原劑，加強鐵的純度。這些跨學科知識在歷史專業書籍里面是比較難接觸到的，只有在教師本身知識豐富、視野開闊的情況下才能運籌帷幄地挑起學生的質疑，刺激他們的批判性意識，引導他們在歷史知識學習過程中學會史料分析，樹立史料實證的意識。

總而言之，由于中學歷史教學的時空限制，在中學歷史課堂上落實史料實證這一學科素養是比較難的。批判性思維在其中有著重要的意義，不僅能夠引導學生在歷史知識學習過程中樹立史料實證的意識，掌握史料實證的方法，還能引導提升學生的思維廣度與深度，點燃中學歷史課堂的激情。

參考文獻：

[1][2]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學，2016（11）.

[3]佟德志.傳統政治哲學對雅典民主的批判[J].思想戰線，2008（2）.

此論文為福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《基于批判性思維培養的歷史學術型課堂構建的實踐研究》的階段性研究成果。