多重視角審視高校師德建設

楊針 謝耀龍

摘 要 近年來，師德淪喪事件頻頻被曝光，高校師德建設被推上風口浪尖。文章從學生、教師、社會公眾多重視角出發，審視當前高校師德中存在的問題并有針對性地提出意見建議。

關鍵詞 高校 師德建設 多重視角

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.037

Abstract In recent years， the loss of teachers' morality has been exposed frequently， and the construction of teachers' morality in Colleges and universities has been pushed to the forefront. From the perspective of students， teachers and the public， this paper examines the problems existing in teachers' morality in colleges and universities and puts forward some suggestions accordingly.

Keywords college； construction of teachers' morality； multiple perspectives

近年來，高等學校師德敗壞事件頻頻發生?！瓣愋∥涫录薄ⅰ吧蜿柺录?、“沉睡的鐵獅事件”等不斷被曝光，一時間引起社會的高度關注，高校教師以一種前所未有的惡劣形象進入公眾的視野，我們不禁發問我們的高級知識分子到底怎么了？本文采用問卷調查與實地訪談相結合的方法，在充分調研的基礎上，從學生、教師、社會公眾多重視角審視當前高校師德建設，這有助于我們看清形勢、找出問題并針對性地提出意見建議。

1 學生的視角

學生是高校師德建設的主要參與者，也是師德敗壞的直接受害者。他們是教師師德最有發言權的群體，他們的評判直接反映了高校教師師德狀況的好壞。

（1）學生眼中的高校師德。大多數學生認為當前有必要加強師德建設，其中近半數學生認為很有必要；學生們表示當前高校教師隊伍中存在著教學敷衍、品行不端以及不公平對待學生等諸多師德問題。盡管很多學生對當前的師德狀況并不滿意，但是會主動建議學?；蛘呦嚓P教育部門加強師德建設的學生卻微乎其微。沒有學生的積極參與，高校師德建設就只是空談；學生的自覺維權意識不提高，師德建設很難取得實質性成效。

（2）學生最推崇的教師素質。學生們認為教師最重要的素質首先是道德品質，其次是教學能力。大多數學生認為表彰師德先進個人很有意義。顯然，道德品質是學生最期望從老師身上學到的東西，如果教師品質敗壞，那么對學生產生的負面影響將是無法想象的。

2 教師的視角

教師是一份崇高偉大的職業，以傳到授業、立德樹人為基本準則，在整個教育過程中扮演著極其重要的角色。

（1）教師眼中的高校師德。大多數教師認為當前有必要進行專門的教師職業道德調控，其中近半數教師認為很有必要；僅半數教師認為本校的師德良好，僅六成教師對自己的師德評價是優秀。盡管大多數教師意識到了當前加強師德調控的必要性，但僅有極少數教師主動建議過學校或者相關教育部門加強師德建設。意識到問題卻不作為，也是一種失職失德。同樣，不利于問題的改善和解決。

（2）教師最看中的自身素質。教師們認為教師最重要的素質首先是道德品質，其次才是教學能力。盡管教師們都把道德品質放在首位，但是在高校教師師德狀況不盡如人意的情況下，只有極少數教師經常參加師德規范學習教育活動，近半數教師是學校組織才被動參加；只有小部分教師知曉并清楚《高等學校教師職業道德規范》；更令人意想不到的是，只有半數教師認為師德表彰很有意義，甚至一部分教師認為意義不大。因為教師們并不都認同師德表彰，也就不可能競相爭做師德模范，那么師德狀況也就很難越變越好。

（3）教師眼中的教師行業。大多數教師表示，選擇教師職業的主要原因依次是喜歡學校的工作環境、熱愛教育事業以及待遇穩定等；半數以上教師認為在學校工作的發展前景一般，僅少數教師覺得很有前途。換言之，很多人選擇教師職業的首要原因并不是熱愛教育事業而是喜歡學校寬松自由的工作環境，很多教師并不看好在學校工作的發展前景。沒有熱愛，又何談奉獻；沒有前景，又何來干勁。

（4）教師眼中的影響因素。老師們認為影響高校教師師德發展的主要因素依次是社會風氣、相關考評體系、教師待遇、個人素質以及學校重視程度等，老師們把師德狀況不佳的主要原因歸結于社會風氣、相關考評體系和教師待遇等外部因素，而很少從自身方面找原因。也就是說，老師們并不認同當前師德狀況不好是因為自身素質不高，而是把主要責任推脫成外界因素的影響。

3 社會公眾的視角

社會公眾作為高校教師師德狀況審視評判的第三方，對高校師德建設具有重要的監督作用。

（1）社會公眾眼中的高校師德。大多數社會公眾表示其關注高校師德建設情況。絕大多數社會公眾認為教師是一種特殊的職業，需恪守特定的教師職業道德，并表示當前有必要加強師德建設、有必要在當今的市場經濟環境下進行專門教師職業道德調控。超過半數的社會公眾對當前師德建設狀況最不滿意的方面是教學敷衍和品行不端。盡管公眾們對當前的高校師德狀況怨憤很大，但是只有極少數公眾主動建議過學?；蛳嚓P教育部門加強師德建設。缺少了社會公眾的有效監督，高校師德建設也就成了學校自導自演的內部事務，不利于師德建設有效開展。

（2）社會公眾最在意的教師素質。大多數公眾認為教師最重要的素質首先是道德品質，其次是教學能力。與教師看法相似，只有半數以上社會公眾認為師德表彰很有意義，小部分公眾認為意義不大。對于師德表彰這種正面榜樣的宣傳形式，公眾們有著更加客觀清醒的認識。

（3）社會公眾眼中的影響因素。公眾們認為社會環境因素對高校師德建設的影響程度依次是經濟大潮沖擊下的教師思想道德意識、社會重視教育程度、網絡對師德的宣傳和監督、教師工作待遇和社會地位、優秀的師德傳統等；學校環境因素對高校師德建設的影響程度依次是學校的競爭發展機制、監督考核機制、師德師風建設機制、學校實施的各項管理制度等；教師個人因素對高校師德建設的影響程度依次是教師個人的價值觀和道德觀、教師的工作敬業精神、教師的職業認同感、教師專業業務能力等。

通過學生、教師、社會公眾三重視角的審視分析，我們不難發現：當前高校師德狀況存在諸多需要解決的問題，各方一致認為有必要加強高校師德建設，一致認為教師最重要的素質是道德品質，但是面對教學敷衍和品行不端等突出問題，不論是學生也好，教師也好，社會公眾也罷很少有人主動作為，這就是問題遲遲得不到解決的根源所在。做好高校師德建設工作，應從以下三個方面著手展開：

（1）教師方面。我們必須明確，高校師德建設不能僅僅依賴教師自我素質的提高，原因在于雖然很多教師對自身及學校的師德現狀不滿，但他們并不認為是個人素質不高所致，而且很少有教師會主動加強師德學習。另外，很多教師并不看好在學校工作的前景，選擇教師職業的首要原因也并不是因為熱愛教育事業，再加上教師待遇偏低等現實問題，可以說，當前高校師德建設困難重重。做好高校師德建設工作，一要加強教師職業道德學習教育。采用集訓、輪訓相結合的方式，每年定期對學校全體教師尤其是專任教師進行師德培訓教育；二要建立師德考核評估新機制。在傳統師德考評機制的基礎上，進一步發揮網絡、自媒體作用，及時掌握教師師德信息動態，及時糾正不良傾向和問題。在資格認定、職務評聘、崗位聘任、評優評獎、晉級提拔、績效評價等方面，嚴格執行“一票否決制”，對師德問題絕不姑息；三要抓好教學科研工作環境建設。在教學服務、科研活動等方面為教師的工作生活和生涯發展提供優良的平臺和環境，切實增強教師的職業認同感和熱愛度，積極響應貫徹國家號召，讓教師成為讓人羨慕的職業。

（2）學生方面。學生作為高校師德建設的主要參與者和師德敗壞的直接受害人，對師德狀況具有絕對的發言權。做好高校師德建設工作，一要充分調動學生的參與積極性。師德建設不只是教師和學校的事，還與學生的學習、生活息息相關。要不斷健全完善學生師德評價機制，建立師德投訴舉報平臺，讓學生們積極參與到學校的師德建設中來；二要增強學生的自覺維權意識。師德問題內涵豐富，不僅表現為教學敷衍、品行不端，現實中很多師德問題往往容易被忽略，原因在于學生的自覺維權意識薄弱。要通過宣傳動員、思想引導等方式，切實增強學生的自覺意識，讓學生敢于發聲、勇于維權，不再做“沉默的羔羊”；三要改善師生權利的不對等關系。自古以來，在師生關系中，學生都是弱勢的一方，教師在一定程度上掌握著學生的命運和將來。做好師德建設，必須改善這種不對等關系，除了一貫的教師打分學生，也要建立學生給老師打分的渠道，教師的行為、品德同樣要受到學生的認可。

（3）社會公眾方面。社會公眾作為師德評判的第三方，對高校師德建設具有不可替代的監督作用。家長作為社會公眾中的一個特殊群體、作為學生的父母，有權利也有義務對高校的師德狀況進行監督。做好高校師德建設工作，一要充分發揮家長的監督作用。一方面家長要進一步加強對高校師德建設的關注度，通過多種途徑全面了解學校的師德狀況，主動關注關心孩子學校的師德建設情況，以此給學校以督促；另一方面高校應為家長了解監督本校教師師德狀況提供便利，通過網絡平臺、熱線電話等方式認真聽取家長對學校師德建設的意見建議，與學生家長攜手，把師德建設做細做實做嚴。二要積極發揮網絡媒體的宣傳報道效應。建立高校師德建設監督網絡，發動媒體的力量，鼓勵對師德模范的大力宣傳和對師德問題的如實曝光。借助網絡媒體的廣泛影響力，時刻保持對高校師德問題的高壓態勢，切實增強教師們的警惕觀念和危機意識。

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