運用翻轉(zhuǎn)課堂進行中職平面設計課程教學的研究

李玉玲

摘要：平面設計課程在中職計算機應用專業(yè)中重要地位決定了其授課的艱難性。文章主要介紹如何利用網(wǎng)絡學習平臺進行平面設計課程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的研究。主要通過分析其特點和在教學中具體應用的研究得出利用網(wǎng)絡學習平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學已是大勢所趨，更有利于學生的學和教師的教。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡學習平臺;平面設計

平面設計課程是中職計算機應用專業(yè)的必修課程，而且要求學生學習結(jié)束之際參加統(tǒng)一考試。近幾年來雖然平面設計課程的教學水平已有所提升，但是由于生源質(zhì)量低、生源數(shù)量少，導致學習能力差、學習習慣差的學生占據(jù)相當高的比例。但是平面設計作為一門操作性較強的課程，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法順應時代發(fā)展的需求，因此利用網(wǎng)絡學習平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學已是大勢所趨，更有利于學生的學和教師的教。

一、利用網(wǎng)絡學習平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的特點分析

（一）時效性強，能幫助師生及時交流，突破時間和空間的限制

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生的個性化自主學習，老師則轉(zhuǎn)為引導。該模式主要是將傳統(tǒng)的教學活動時間進行了翻轉(zhuǎn)，將新知識的學習時間安排在課下進行，課上主要進行知識的內(nèi)化和升華，突破了時間和空間的約束。學生可以在課前先登錄網(wǎng)絡學習平臺預習新課，在教學設計和教學課件模塊學習新知識，在教學重難點模塊重點查看難以理解部分知識點，在教學視頻環(huán)節(jié)觀看教師講解部分操作步驟的視頻，然后在作業(yè)環(huán)節(jié)以完成作業(yè)方式對所學知識進行回顧，最后在師生互動環(huán)節(jié)可將自己遇到的問題向老師提問，及時與老師交流。

（二）自主性強，有利于學生更自由的學習知識和技能

學生在預習環(huán)節(jié)學習時，可以根據(jù)自身的學習特點，有選擇性的選擇自己需要學習的內(nèi)容重點學習，能夠有針對性的學習相關知識，并且還可以掌握自己的學習進度。同時，學生還可以選擇教師在網(wǎng)絡學習平臺上準備的作業(yè)、測驗模塊等內(nèi)容，檢測自己的學習效果，充分了解自己的學習狀況。而老師則注意要作為“舵手”的身份存在，及時引航學生學習方向，讓學生自主探究學習問題。

（三）反饋強，能幫助教師及時掌握學生的學習情況

教師可以通過“在線答疑”、“話題討論，，、“在線投票”、“問卷調(diào)查”等多元化地溝通方式與學生保持聯(lián)系，及時反饋學生學習情況，調(diào)動學生學習積極性，引導學生自主學習。所以當學生在網(wǎng)絡學習平臺上預習、學習或復習知識時，若遇到問題，可以及時在討論模塊開展發(fā)出提問主體，并由在線師生進行回答，進而可幫助學生解決問題。當然老師還可發(fā)布與所學內(nèi)容相關的信息，讓學生進行在線討論，以增加學生學習的趣味性，增強師生之間的交流與合作，由此彌補了教材的局限性，并且提供了教師引導學生學習和思考的空間及時間。

二、網(wǎng)絡學習平臺在平面設計翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

（一）課前整合教學資源

教師在課前先在網(wǎng)絡學習平臺中準備課件、視頻、操作提示、重難點講解等自主學習資源，再對此進行開發(fā)和利用，可以讓學生有系統(tǒng)的學習資源。

無論是在課余時間還是假期，教師都可以把補充和拓展的內(nèi)容進行實時發(fā)布，如預習作業(yè)、操作演示視頻等。學生只要登錄網(wǎng)絡學習平臺，就可以充分使用平臺內(nèi)提供的資源進行自主學習。

（二）課中開展翻轉(zhuǎn)課堂

平面設計這門課程中的大部分內(nèi)容都需要學生進行實踐操作，所以教師必須合理利用網(wǎng)絡學習平臺，可以采用布置任務的方式，讓學生解決實際遇到的各種學習問題。教師不能只對學生進行口頭講解，可以通過網(wǎng)絡學習平臺為學生演示具體操作視頻，然后再布置任務，學生則通過網(wǎng)絡平臺將教師布置的任務完成。若在完成任務的過程中遇到了問題或不解之處，可在平臺上查看難點提示和演示視頻，尋找解決問題的方法。同時在完成任務的過程中，可通過平臺與其它同學進行交流和溝通，增強任務的完成率。

（三）課后做好復習評價

在課后，學生通過平臺的作業(yè)模塊復習課上學習內(nèi)容，加深對課上知識的理解深度。如果在復習中遇到了問題，可通過師生互動模塊進行提問或者展開話題討論，師生都可進行回答，回答者在回答的過程中就會自動復習一遍相關知識，而不懂的學生亦可彌補知識漏洞，可以說是一箭雙雕。如果學生認為自身復習效果不錯，可以在平臺中選擇測驗模塊，檢測自己的學習效果。待到學生課后復習完畢之后，即刻開展課前預習，形成良性循環(huán)。

并且網(wǎng)絡學習平臺上提供了非常完整系統(tǒng)的統(tǒng)計模塊，為學生建立了檔案，及時反饋學生的學習情況，并且還量化評價了學生的學習成績，彌補了教師無法對學生課前和課后學習情況進行及時評價的缺憾。教師只要再考核學生在課堂學習這對知識和技能的掌握情況，以此與平臺中的統(tǒng)計相結(jié)合，即可對學生進行一個非常系統(tǒng)性的評價。

三、結(jié)語

在中職平面設計課程教學中，教師合理利用網(wǎng)絡學習平臺，可有效組織學生的學習進度，學生能夠根據(jù)自身學習情況，選擇適合自己學習的內(nèi)容，合理安排學習進度。以此，不管學習存在多少差異的學生都能夠在學習過程中有所收獲。文章通過對利用網(wǎng)絡學習平臺使翻轉(zhuǎn)課堂走進平面設計教學的研究，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，促進平面設計課程教學效果的提升。

參考文獻

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