農村小學數學教學生活化之探討

潘溥周

摘 要∶生活化教學是教育工作者為提高教學工作質量所提倡的一種積極方法，在農村地區實行小學數學生活化教學有重要意義，但在實際操作過程中仍有值得反思的地方。本文從教師和學生兩方面尋找問題成因及解決方法。

關鍵詞∶農村;小學數學;生活化

課程改革中教學方法改革是一個重要環節，農村地區擁有獨特的地理及人文特點，將生活化教學應用于農村地區的小學數學教學，其中的價值和結果值得進行反思。

一 初步理解“教學生活化”

就現實情況而言，以人為主體的教學活動源于“生活”，同時也對生活有所作用。教學與生活有著諸多聯系。但是隨著時代的發展，在眾多因素影響下，教學與生活之間的關系并沒有本該有的“密切”，反而通過一種分離狀態呈現在教育界。“教學生活化”就是教學工作應當與生活進行聯系，不只是教學內容，還涉及教學方法、教學目標、教學手段等多方面的生活化，老師和學生在教授和學習的過程中都要結合生活、經驗等，老師要根據自身或學生所了解、接觸到的生活實際進行教學，通過這種思維重塑的方式有效激發學生學習興趣，營造出教師與學生之間互相促進的積極氛圍，提高教學質量。

小學數學教學生活化就是將貼近或者受實際生活啟發的內容應用于小學數學教學中，這個過程并不是簡單的形式結合，而是需要根據學生的實際經歷及理解認知能力，設計合理的方式讓貼近生活的實際案例同教學內容聯系，或起鋪墊作用、解釋作用。最后，“引導學生養成生活化學習思維，用數學思維觀察生活、發現數學、體會數學，形成良好的數學素養”[1]，一方面能夠讓數學知識更容易理解，另一方面，也能收到學以致用的效果。

二 為何要實現“小學數學教學生活化”

實現小學數學教學生活化有著重要的意義，單就教學主體來看，一方面將學生所知曉的內容應用于數學學習的過程中，輕松的學習氛圍有助于學生獲得知識;另一方面，也有助于教師教學活動的展開。

（一）激發學生學習興趣，使教學活動順利進行

小學生處于成長過程中，對周圍環境充滿好奇。雖然他們的知識閱歷非常有限，但他們擁有非常強的探索欲望，能夠細致地觀察到生活的各個方面，喜歡詢問“為什么？”也許他們對現實有著個性化的理解，但將他們的“經驗”應用到數學學習中，這種自然的“熟悉感”會讓他們對數學知識產生關注，為了獲得對生活經歷新的理解方式，他們能夠繼續學習，深入思考。如小學數學一年級上冊教材中有關圖形的教學，老師可以就地取材，對教室里的黑板、粉擦、桌椅等都可以加以利用，讓學生真實認識相關圖形。

（二）培養學生將所學數學知識應用于生活的意識和能力

對數學知識的學習是通過與已有的經驗取得聯系而實現的。但是數學學習更講求應用效果，而不是淺顯的題目解析力。學生在學習知識后應當形成獨有的理解，在面對生活中所遭遇的問題時要學會用數學知識去辯識，去解決。通過生活化教學，學生可以逐漸養成面對實際問題時的數學知識應用意識，和應用能力。如學習了課本中有關方位的知識后，學生在家或者在學校都可以進行方位辯識，學以致用。

（三）通過生活化教學方法優化教學，提高教師教學素養

為實現教育優質化，我國有關教育的改革層出不窮，“教學生活化”就是有效的教育改革舉措之一。有學者認為“實現教學生活化的先導是理念的生活化，教師應樹立科學的生活化教學理念，提高自身綜合素質”[2]現實情況不容教師僅僅“傳道授業解惑”，更加要求通過教學手段讓學生獲得生活的方法和技巧，數學教學生活化要求教師提高專業素養，轉變觀念，不斷改進自身的知識結構和能力。

三 農村地區小學數學教學生活化開展的“好與壞”

（一）實際操作過程中值得“點贊”之處

1.教師和學生能夠正確認識數學教學生活化

方法推行后教師和學生大多認為其積極有效。教師認為這是一種傳授數學知識的有效手段，通過這種方法能夠實現既定教學目標，而不是采取消極的心態應付了事。學生在這個過程中也會積極配合教師教學工作的展開，展現自己學習的興趣，用端正的態度對待學習。也就是教師和學生通過實際，表達了對教學工作生活化的價值的認可，承認其推行的必要性。

2.教師積極尋找素材進行教學

數學教學生活化要求教師能夠在生活中探尋到有助于教學活動開展的內容，在需要的時候又能夠正確調動儲備，同時知識的教授更應當在潛移默化中影響學生生活，滿足實際生活操作需求。現實證明，在實際教學工作過程中，教師所應用的生活案例不僅來源于生活，而且能夠使學生獲得有效學習。這里的“生活”并不局限于親身經歷，還可以從他人那里間接獲得，畢竟自身的經驗非常有限。

（二）農村小學數學生活化教學工作也有不足之處

1.數學出題脫離實際，難以生活化

“教材生活化存在難度較大、時代性滯后、違背生活事實的情況。”教材的編寫改版是一項繁重浩大的工程，綜合多種原因，一版教材往往會使用很多年，那么這就有可能造成其中的案例僅僅是編寫那年的時事，隨著年代的改變，這些也成為落后的存在，可能當下學習者對其太過陌生，不了解，從而加大了相關知識與生活實際聯系的難度。另外，有些題目的編寫可能只是單純地讓學生進行練習，從而脫離了現實，為了計算結果而隨意編造數據。

2.教學生活化需要提高實效性

進行教學生活化的目的是讓學生掌握知識，并且運用于生活實際中。但實際情況卻是學生實際運用這些知識的能力較低，使用機會較少，這與目標有很大差距。對于處于小學階段的學生而言，既要在考試中獲得理想分數又要在生活中應用知識，這對個人的綜合素質要求較高，所以往往限制了數學學習的實效性。

四 問題形成原因

（一）教師本身對教學生活化概念理解存在偏差

教師對“教學生活化”的字面意思有所理解，并且按照自己的理解也有所行動，但在實施中不難發現他們往往單純地在課前用生活事例作為引子，然后展開教學，讓學生獲得知識之后通過測驗進行檢測，雖然口頭強調要將所學內容應用于生活，但卻不能有效實現促進學生成長的目標，教師對于教學生活化理解存于表面，追求學生暫時的分數成就，這樣的做法理應歸于“應付了事”一類。

（二）學生數學生活化的意識和能力不足

小學生對周圍的事物充滿好奇，這有助于對小學生展開生活化教學工作。但是諸多現實情況也對生活化教學產生了大量限制。不論老師還是家長都希望孩子獲得好的成績，以成績來衡量學生知識的習得情況，而學生要想將所學知識融入生活，由于身體和心理的限制，需要依靠父母等長輩提供條件才能實現，但是這與他們本身關注的有所偏差，所以他們提供的幫助非常有限，這樣就會導致教學生活化實際實施過程中出現各種問題。

五 建議

（一）提升小學數學教師教學生活化意識

問題產生有可能是由于教師對該種教學方法理解有限，從而使得實施產生偏差。那么教育工作者應當以理論學習為基礎，全面展開教學生活化實際研究，深入探討其詳細內容，從理論層面給予農村小學數學教師以指導，使其把握好教學的整體方向。教師本人應當在教學過程中不斷尋找合理的方法和技巧，不單單將教學生活化當成一項看重結果的任務，而更加注重過程，這是作為教師應當具備的專業素養。

（二）讓小學生學習數學朝生活化方向轉變

生活化教學中需要教師和學生相互作用，其實任何教學方法的使用都是為了學生知識技能和情感態度的獲得。教師要積極為學生創設適宜的場景，讓他們可以應用所學知識，而不至于打擊他們學習的積極性，致使他們在成績的重任下迷茫。

六 結語

我國農村地區開展的小學數學教學生活化有很多需要改進的地方。想要更好地實現生活化教學的目標，教師和學生兩個主體之間需要有更好的相互作用。

參考文獻：

[1]劉偉靖.農村小學數學教學生活現狀與對策研究[D].吉林師范大學，2017

[2]熊覓.新課程背景下數學教學生活化研究[D].湖南師范大學，2013