關于小學數學口算教學的思考

潘明

摘 要：隨著新課程改革的持續推進，教育部門明確了口算在小學數學課堂上的重要地位，并對教師也提出了具體的要求，即在實際教學過程中要注重口算教學，并實現算法的多樣化。由此可見，新課改對口算教學給予了足夠的重視。然而，縱觀當前小學數學口算教學現狀，由于受小學生年齡和其他因素的影響，學生口算速度較慢，口算能力也得不到顯著的提升。可見，如何增強口算訓練并強化小學生口算能力，已成為當下小學數學教師亟待解決的問題。以下，筆者將圍繞小學數學口算教學展開詳細探究，就具體教學策略提出相關建議，旨在為小學生口算能力的發展提供一定有價值的借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;口算教學;策略

數學學習離不開計算，其中口算就是一種十分重要的計算方式，即由大腦完成主要計算過程，再將計算結果通過口頭表達的方式呈現出來，是數學學習中最基礎性的一項技能。對小學生而言，學好口算具有十分積極的意義，不單單有助于學習效率的提升，同時更能夠實現其反應能力與思維能力的發展。然而，由于小學生的年齡比較小，缺乏良好的抽象思維，再加之其集中注意力的時間較短，因此需要教師在開展口算教學的時候結合學生個性特點，利用有效的教學模式與教學方法，調動學生參與口算學習的積極性，科學展開口算訓練，使學生的口算潛能被充分挖掘出來，從而切實提升其口算能力。

一 確立口算教學的具體要點，強化學生口算能力

作為一名小學數學教師，在帶領學生開展口算訓練的時候，必須明確教學的具體要點，把有效的口算技巧傳授給學生，讓學生可以在較短的時間內獲得口算能力的提升。一方面，教師必須引導學生學習運算定律，其中包括加法的結合律、交換律，乘法的結合律、交換律、分配律等。進而使學生能夠針對不同數據的特點，恰當應用運算定律，以此強化學生的口算能力[1]。另一方面，教師必須讓學生學會有效的運算技巧，比如分解法、湊十法等，這樣能夠強化學生思維意識，使其擁有更寬廣的口算思路，進而實現學習效果的顯著提升。除此之外，教師必須引導學生記憶一些常用的數據，當學生能夠熟記這些常用數據時，口算時就能夠直接拿出來應用，從而使口算速度得到提升。

例如，當課堂教學進行到小學數學人教版教材中關于“20以內的加減法”這部分知識內容時，以8+9=？這道題為例，教師就可以引導學生利用湊十法進行計算，將8分成7和1，先算1+9=10，再算7+10=17。通過將這種計算方法應用在口算過程中，學生的口算速度能夠得到明顯的提升。

二 激發學生良好的口算興趣，使其能夠堅持訓練

在任何一門知識的學習中，興趣都是學生積極思考的原動力，能夠推動學生更好地學習，口算學習自然也不例外。只有讓小學生對口算形成良好的學習興趣，其才能夠不懈地開展口算訓練，進而獲得口算能力的提升[2]。

例如，為了能夠激發學生口算興趣，教師可以組織學生開展口算競技活動，即將全部學生分成不同學習小組，并為各小組下發200道口算題，比一比看哪一個小組能夠在最短時間內高效完成口算，用時最短且準確率最高的小組獲勝，并可以得到教師事先準備的小禮物。這種口算訓練形式無疑充滿了趣味性，通過利用小學生爭強好勝的心理特點，使學生在參與競技的過程中愉悅輕松地完成了口算訓練，以此優化訓練效果，提升學生口算能力。又如，教師還可以試著將口算理論融入小學生感興趣的童話故事中，在白雪公主被七個小矮人收留之后，白雪公主與小矮人一共多少人？如果為每個人發一個蘋果，9個夠不夠？”通過向學生講解童話故事情節，有效吸引其注意力，使其對口算訓練充滿了興趣，進而促進教學效率的提升。

三? 引導學生自主探究，深化其口算學習

隨著教學改革的不斷實施，教育部門明確提出，課堂教學要充分突顯學生的主體性，培養學生構建知識的能力[3]。所以，作為一名小學數學教師，在組織學生開展口算訓練的時候，必須清楚地認識到學生口算能力的培養并非一蹴而就的事情，而是需要持續不斷地努力，只有讓學生自主構建知識，其口算能力才能夠得到切實的提升。

例如，當課堂教學進行到小學數學人教版教材中關于“兩位數除法的計算”這部分知識內容時，教師不必急著帶領學生計算，可以先引導學生探究其中蘊藏的原理，使學生通過自主思考與小組合作的方式，借助分配律深化對商的認識。學生通過不斷總結能夠認識到，兩位數除法的計算，應該由被除數最高位開始除起，除到哪一位即把商寫在哪位上，同時和余下的數展開比較，從而得到最終結果。通過這種方式能夠使學生更好地認識到計算的原理，從而得到計算能力的不斷提升。

四 積極拓展口算的訓練形式，促進口算教學的不斷發展

作為一名小學數學教師，為了能夠在口算教學中有效強化學生的口算能力，必須為學生提供大量訓練機會，并確保學生能夠在形式多樣的訓練活動中得到口算能力的不斷提升。基于此，筆者認為廣大小學數學教師可采取將聽算、視算以及筆算結合起來的方式[4]。所謂聽算就是教師將題目口述出來，學生在心里自主計算，要求學生不僅要記住題目，同時還要快速計算出答案，能夠提升學生的數感，幫助其養成快速計算的良好習慣;所謂視算就是讓學生看題目計算答案，相比聽算更簡單一些，能夠集中學生注意力，使其口算意識得到提升;所謂筆算就是教師把紙質答題卡下發給學生，由學生計算其中的題目，并將答案直接寫在上面。筆算最大的優勢即能夠拓展學生口算的練習面，幫助學生獲得口算思維的提升。在具體教學過程中，教師必須將三種計算方式融合在一起，使口算訓練的方式變得更加多樣化，從而在提升學生口算能力的同時，促進口算教學的不斷發展。

五 將理論結合實踐，讓口算教學更加生活化

一切知識與實際生活之間均存在著不可分割的關系，小學數學口算教學亦是如此。倘若教師將口算訓練與實際生活結合起來，開展生活化口算訓練，就能夠在一定程度上緩解學生參與訓練時的緊張感，使學生對知識更具親切感。

例如，以38-15=？這道題目的計算為例，教師在帶領學生進行口算練習時，可以結合小學生的認知特點，為其營造出一個生動形象的教學情境，從而讓學生根據自己的生活經驗進行解答，提升學生理論與實際相聯系的能力。“芳芳與爸爸去文具店買文具，筆袋15元錢一個，芳芳身上共帶了38元錢，她買完筆袋之后還剩多少元錢？”像這樣將口算題目轉化成現實生活中的一個情境，不僅能夠激發學生的計算興趣，同時還能夠強化學生對口算的應用意識，幫助學生解決口算困難。

六 結語

綜上所述，培養小學生良好的口算能力是非常重要的，且不是一蹴而就的，它需要長期不斷地堅持和努力。小學數學教師必須建立教學無定法、關鍵在有法的理念，積極探索口算教學方法。教師應確立口算教學的具體要點，強化學生口算能力;激發學生良好的口算興趣，使其能夠堅持訓練;引導學生自主探究，深化其口算學習;積極拓展口算的訓練形式，促進口算教學的不斷發展;將理論結合實踐，讓口算教學更加生活化。使教學方法得到不斷優化，從而提升學生口算能力。

參考文獻：

[1]徐燕瓊.關注數感培養，打好小學數學基礎[J].課程教育研究，2019（42）：180.

[2]郝為鋒.小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].中國農村教育，2019（21）：78-79.

[3]林志能.平板電腦在小學數學口算教學中的應用——以《兩位數乘一位數》課為例[J].教育信息技術，2019（05）：35-36+39.

[4]高祥.分析小學三年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].課程教育研究，2019（11）：134.