淺析OBE理念導向下高校會計專業人才培養

陳玉雪

摘 要：據筆者統計，我國高等教育院校開設會計專業者多達千家。而財會人員的用人需求相對較小，半數以上城市呈現出財會類崗位供大于求，崗位需求呈現重經驗、重職稱的特點，這對于高校會計專業人才培養提出了較大的挑戰。基于OBE理念，筆者繪制了高校會計專業人才培養的流程圖，最終得出結論：學識精通的專職教師是保證高校會計專業人才培養質量的關鍵;進而提出“知行合一”給平臺、“工匠精神”鑄大師的觀點，即培養、留住一支學識精通的專職教師隊伍無疑將增強院校的核心競爭力。

關鍵詞：現狀分析;OBE理念;人才培養流程圖;學識精通;核心競爭力

一 會計專業就業現狀分析

中國人力資源市場信息監測中心曾發布《2017年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析》，結果顯示：

（一）財會人員供大于求。報告顯示，全國十大城市中，推銷展銷人員、簡單體力勞動人員、治安保衛人員等職業的用人需求較大，財會人員、行政辦公人員、秘書、打字員等職業的用人需求相對較小。全國十大城市中，半數以上城市的崗位空缺小于求職人數，缺口最大的前三個職業，財會人員赫然在目。例如上海、沈陽、鄭州、西安、成都就是如此[1]。

（二）市場需求傾向于有職稱的求職者，尤其是高級職稱求職者。數據顯示，市場對具有技術等級和專業技術職稱勞動者的用人需求均大于供給。其中，高級技能人員、高級工程師、高級技師崗位空缺與求職人數的比率較大，分別為2.18、1.97、1.93。而從專業技術職稱看，市場對高級職稱勞動者的用人需求有所增長，同期增長11.5%;對初級、中級職稱勞動者的用人需求有所下降。

二 OBE理念導向下高校會計專業人才培養的啟示

基于OBE理念繪制會計專業人才培養流程圖之后不難看出：學生被招收進校以后，人才培養是“以學生為中心，以成果為導向”的，以成果為導向主要體現為崗位導向，通過對目標崗位的分析，得出相應的能力要求、知識要求和素質要求，在這些崗位要求的導向下，教學單位確定會計專業的人才培養方案，進而組織教育教學、科研、社會服務活動。在整個人才培養過程中，教師隊伍的素質至關重要。

學識精通的專職教師，足以形成學校的核心競爭力

“學識精通”是一種專業人才應該具備的素養要求。“學識”包括：知識、倫理、技能和經驗等，“精通”則不僅要求知識淵博，能夠運用、整合和發展知識，而且需要貫通于實踐，具有解決實踐問題的能力。[2]學識精通的專職教師，具有價值性、稀缺性、不可替代性以及難以模仿性，是學校核心競爭力的關鍵。目前，許多高校會計專業引進兼職教師，有利于開闊學生視野并提升專業實戰能力。但在排課、課堂監督等方面也存在管理難度，而且兼職教師忠誠度和穩定性相對較弱。

三 “知行合一”+“工匠精神”，培養一支學識精通的專職教師隊伍

教師易得，大師難求。因此高校教師的培養十分重要。

1“知行合一”給平臺

高等院校是一個極具談判能力的主體，對于會計專業專職教師而言，是一個非常好的發展平臺。會計學院大多與許多企業有實習、就業等協議關系，而這一工作網絡不僅可以方便學生，也可以給教師提供發展的平臺，使教師在教學之余，參與企業的實務工作，可以保證教師知行合一，理論水平和實務水平同步提升。這里最大的難點就是學校管理制度的支持和保障。但毋容置疑，從教師發展的角度，“知行合一”給平臺是相當有效的。

2“工匠精神”鑄大師

《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師”。“老師”最初指年老資深的學者，后來把教學生的人也稱為“老師”。后來，清代《兒女英雄傳》中提及“通稱本是教書匠，到處都能雇得來”，隨后教書匠成了教師的一種貶稱。2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。這里的“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[3]。

三 結語

綜上所述，我國高等教育院校開設會計專業者眾多，而會計專業的就業形勢并不是非常樂觀。高校要保證學科核心競爭力，人才培養質量尤為關鍵。保證人才培養質量的關鍵在于會計專業專職教師的水平。而培養一支“學識精通”的專職教師隊伍，需要學校給平臺，教師知行合一;同時需要使工匠精神深入人心，鑄就大師。培養、留住一支學識精通的專職教師隊伍無疑會提升院校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]會計行業中長期人才發展規劃 （ 2010-2020 年）[J].交通財會，2010（11）.

[2]孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究，2014（11）.

[3]論“工匠精神”[J/OL].人民網，2017-5-25：

http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0525/c143843-29299459.html