淺談小學數學教學中問題情境的有效創設

鄭運游

摘 要：問題情境，是一種信息載體，也是一種信息來源。數學課堂上，對于問題情境的創設，要以建構主義學習理論、最近發展區理論等內容為指導，以數學課程標準、教學內容、學生實際為依據，進而保證問題情境的設計有效果、有效率、有效益。下面，將針對小學數學教學中問題情境創設策略展開詳細闡述。

關鍵詞：數學教學；問題情境；創設

對于數學課堂教學中問題情境的創設仍然缺少趣味性、層次性、開放性。同時，存在有效問題情境認知模糊情況，甚至表現出了形式主義惰性問題，不具備問題情境創設責任意識。面對問題情境創設把握不明情況，要積極反思問題情境創設中的現實問題，尋找可行性的問題解決策略，發揮好問題情境教育功能。

一、故事型問題情境，強調趣味性

每一位小學生都比較喜歡聽趣味故事，因而，在數學課堂問題情境創設之時，結合實際教學內容，引入趣味故事，更利于喚醒學生對故事中問題的思考，讓學生慢慢喜歡上思考問題。對于趣味故事問題情境的創設，要把握好每一個故事情境引入時機。基于故事情境下，學生們將被新穎的故事情節所吸引，興致勃勃探求課堂新知，集中精力思考課堂上教學問題，解決問題。為更好的實現對故事型問題情境的創設，要注意在平時生活中積累一些故事素材，以適時的引入故事型問題情境，讓學生始終處于樂學狀態。

以《三位數乘兩位數的乘法》一課教學為例，為了增強課堂教學趣味性，培養學生三位數乘兩位數筆算能力，可給學生創設這樣一個故事性問題情境：“有一天，四只小兔子走進了森林里采蘑菇，不知不覺中走到了森林深處，它們太累了打算坐下來休息一會兒。剛剛坐下，其中一只小兔子就大喊道：‘看，那個東西是什么？于是，四個人把目光集中到了一個神秘箱子上，開始探索如何打開寶箱。過了好久，它們還是沒能找到開寶箱的鑰匙。”故事講到這里，對學生說：“小兔子們知道這個寶箱的密碼是5564，但是不知道164×31、145×54、214×26、138×34、119×42、227×21哪個才是正確的鑰匙，你能幫幫它們嗎？”在這樣一個故事情境下，學生們將積極展開運算，得到214×26=5564這個正確答案。

二、生活化問題情境，強調接受性

在小學數學課堂上，還要注意創設生活化問題情境。首先，面對生活化問題情境，學生們能夠深刻感知到數學知識在實際生活中的重要應用價值，進而嘗試運用自己所掌握的數學知識解決實際問題。其次，圍繞課堂重難點知識設計生活化問題情境，更易于學生接受課堂所學內容，促使學生真正理解面積、體積等數學概念，不再在數學知識學習中表現出認識模糊情況。再次，在生活化問題情境下，學生們將深入鞏固課堂所學內容，真正理解課堂所學數學知識。除此之外，生活化問題情境，與學生日常生活緊密相連，更利于學生在這樣一個問題情境下形成內在學習動力。

以《萬以上數的認識》一課教學為例，為了能夠讓學生熟悉萬以上數位順序表，認識萬以上的數和讀法，知道大數意義。可先借用多媒體教學工具為學生展示一幅“中國國家圖書館”圖片，提問學生：“你們知道這個圖書館的面積、參數量、年均接待讀者人數是多少嗎？”問題提出以后，給學生預留一定時間，鼓勵學生查閱有關資料。通過查閱資料，學生們將了解到中國國家圖書館面積是250000m2，其藏書量是26970000冊，年均接待讀者4886000人次。在這樣一個生活化問題情境下，順勢引出課堂新知。接著，引導學生自主觀察數位順序表，討論250000、26970000和4886000這些大數的正確讀法。然后，請學生們說一說生活中比較常見的大數，正確讀出這些大數。有的學生會想到世界上最大海洋面積是179968000平方公里，還有的學生會想到中國人口是139000.0萬人……學生們將輕松完成對本節課知識點的學習。

三、梯度式問題情境，強調層次性

在數學課堂上，對于問題情境的設計要講究層次性，確保問題設計要有梯度，以激勵班上每一位學生都能夠參與到課堂教學活動中，循序漸進的對課堂問題展開探究。但是，在梯度式問題情境具體創設時，要注意考慮學生知識背景現狀，圍繞課堂教學重難點，為不同層次學生精心設計一些問題。基于梯度式問題情境下，學生們將形成內驅動力，有一個相對明確的求知方向。

以《小數乘法》一課教學為例，可先以PPT形式為學生呈現“買風箏”情境，直觀展示買3個價格是3.5元風箏的過程。待情境觀看完畢之后，提出下面幾個問題：

1、你能從中獲得哪些數學信息？

2、你能根據情境列出算式嗎？

3、可以怎樣計算上述情境中的算式？

其中，第一個問題比較淺顯，可請基礎組學生回答，學生們將正確提取出每個風箏是3.5元的數學信息。第二個問題，稍有變化，可請中層學生回答，準確列出3.5×3這個算式。第三個問題，難度較大，可請發展組學生回答。計算過程中，給足學生時間。接著，請學生們討論用加法計算、用復名數計算、化元為角計算哪種方法比較簡單。討論結束以后，為學生直觀呈現化元為角計算方法。如下所示：

圖1

在這樣一個梯度式問題情境下，每位學生都將獲得成功體驗。

四、開放式問題情境，強調探究性

在數學課堂問題情境創設時，要強調問題的開放性。面對開放性的問題，學生們將產生探究熱情，形成良好探索精神。在開放式問題情境具體創設時，可通過結果開放、方法開放、思路開放不同方式來實現情境的設計，給學生創造一個輕松的表達空間，鼓勵學生大膽嘗試用自己的方法解決問題。這種開放式問題情境的創設，對學生探究能力的培育有著重要意義，要把握好這一種問題情境教學策略。

以《小數混合運算》一課教學為例，為了鍛煉學生計算能力，讓學生有問題探究興趣，可給學生布置下面幾道計算題：

（1）1.83×15+1.17×15=；

（2）0.65×9.3-0.65×8.3=；

（3）0.4×99+0.4=。

要求學生用自己喜歡的方法進行計算。對于第一道題目的計算，有的學生會選擇直接進行運算，有的學生會采取簡便算法，將原式轉化為：（1.83+1.17）×15=45進行計算。當學生計算完畢之后，可引導學生討論哪種方法比較簡便，拓展學生小數混合運算思路。在這樣一個開放式問題情境下，學生們的思維也將變得更為活躍，能夠主動參與問題的探究。

結論：綜上可知，數學課堂知識點比較抽象，注意創設數學課問題情境，更利于喚醒學生對數學知識的深入思考，促使學生通過問題思考習得更多知識和技能。一個好的問題情境，還能夠對學生探索能力等多方面能力發展起到一定促進作用。但是，在問題情境具體創設時，要嘗試設計故事型、生活化、梯度式、開放式不同類型情境。

參考文獻：

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