掙脫經驗束縛還原故事味道

唐文潔

【摘要】本文從故事教育的本質入手，從凸顯故事本質、強調細節處理和提高拓展質量三方面來闡述故事教學應注重趣味、思維和明智，從而在故事板塊教學中真正落實英語課程標準。

【關鍵詞】語言 思維 細節 拓展

在當前教學中，筆者發現不少教師未能深刻領會英語課程標準“強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”的理念，在教學中擺脫不了舊教學模式的束縛。本文以譯林版四年級上冊Unit 5 Our new home為例來闡述舊教學模式的弊端以及改進方法。

一、以文本內容為主線獲取信息，凸顯故事本質

譯林版英語教材的第一板塊由原來的“Read”板塊變為“Story time”板塊，可見新教材注重的是“故事”（story）。在新教材中，閱讀的學習蘊含在故事的學習中，教學既應保持故事引人入勝的趣味性，又應包含啟迪心智的育人性。在實際教學中，許多教師受舊教材教學思維定式的束縛，認為在具體語境中理解意義就是指閱讀教學中的文本解讀要重視信息的獲取，而忽略“獲取的方法應有講究”，不能一味地信息表格化。以譯林版四年級上冊Unit 5 Our new home為例，按照舊教法的模式，教師會讓學生聽每張圖的錄音，然后對照圖逐張問答，提取出蘇洋每個物品所在的不同位置，并書寫于黑板上的表格中（見下表）。

然后根據板書內容復述課文并得出蘇洋馬虎的個性，最后教育學生不能學習蘇洋的馬虎，而應仔細做事等。表格的設計對于學生把握文本的內容的確是一目了然，但這樣的設計單純地提取了信息，像讀了毫無感情色彩的新聞報道，文本中故事的韻味沒有體現出來。

改進方法：

從題目Our new home人手，引出蘇洋一家在搬新家，所以東西比較亂，蘇洋在找自己的物品。然后，讓學生聽一聽蘇洋在找哪些東西。學生能聽出是在找bag，skirts，cap三件物品，相比既要聽清是什么物品又要記住在哪里，單聽三件是何物品難度也降低了。隨后分析由于東西又多又亂，蘇洋沒有把自己的物品收拾好，讓學生了解蘇洋馬虎的性格。再讓學生聯系圖來閱讀文字，找一找這些物品的正確位置，并提問蘇洋是怎么找到這些物品的。學生馬上能答出bag和skirts的位置是由媽媽告訴的，教師乘機追問：“同學們，你們在家是不是也常亂放東西？自己的物品是自己整理的還是由父母代勞的呢？老師認為你們應該自己的東西自己整理?！睂W生的思想教育恰到好處地進行了滲透。世界名著故事都是對孩子進行“潤物細無聲”的教育，而不是教條式的喊話教育。還有white cap是被小狗叼到了廚房，蘇海發現了才會大聲呼喊：Come and look，Su Yang.Your cap is in thekitchen.這一內容趣味性十足。找了半天的白帽子居然被小狗叼到了廚房，蘇海是怎樣的驚訝?。∵@樣有趣的內容才會激發學生讀一讀、演一演的興致。因此，我們應把故事的育人性和趣味性最大限度地體現出來，才能上出Story time板塊的“味道”。

二、以文本內容為依托學習語言，注重細節處理

教師在設計譯林版四年級上冊Unit 5 Our newhome時，沿用舊教學中在閱讀前先掃除語篇中語言障礙的模式，設計了兩個活動。一是對于新詞bathroom，bedroom，kitchen，living room給出了一個戶型圖的輪廓，讓學生根據每個房間的位置、大小來猜每個房間不同的功能，隨機學習完這四個新詞;二是由一位學生根據全班同學聲音的高低來判斷所藏之物離自己的遠近（聲音低，物品則離自己遠;反之，物品則離自己近）。例如：

S：（一位學生背對教師，教師將一頂帽子藏于另一位學生的桌子里）

Ss：Wheres the cap？ Wheres the cap？…（根據那位學生離物品的遠近用高低聲不斷重復）

S：Its in the desk.（尋找帽子，根據聲音愈來愈高，知道物品離自己越來越近，直到找出）

然后再換成復數的物品玩此游戲，并且學習where句型的單復數形式。

這兩個閱讀前的活動的確創設了真實的語境，學生在語境中接觸、體驗和理解了真實語言，并且在此基礎上學習和運用了語言。但這一做法脫離了教材本身的語境，不利于學生對教材文本語境的整體把握。學生在之后的閱讀文本活動中由于沒有閱讀障礙了，文本的學習會變得蜻蜓點水式的一掠而過，內容中蘊含的細節發掘會顯得生搬硬套、牽強附會而流于形式。

改進方法：

Story time板塊創設的是一個完整的語境，該板塊中出現的新詞匯和新句型都是整體語境中的重要組成部分，可以把新詞匯、新句型放入文本內容的理解中來學習，如living room，kitchen可以從課文插圖上一看便知其意思;bedroom一詞由bed和room組成，從構詞法上可推測其意思;where的意思可聯系答句Its in your bedroom.及整篇課文講的是蘇海一家搬家，東西放亂了，一時找不到的內容來推測。如果教師經常使用這些方法來訓練學生理解詞義，日積月累，學生完全可以達到自學的境地。

在理解了where一詞的意思后，劃出詢問物品在哪里的問句，再比一比，找出兩個問句的不同之處：Wheres my bag？Where are my skirts？依托文本內容更容易讓學生關注細節，在細節中處理教學難點，在靜心閱讀中找出細節不同之處。相比在熱鬧興奮的找物（where句型）游戲后，教師歸納分析where句型的單復數形式，教學效果會更好。

另一處細節處理更體現了與內容的緊密聯系。文本中蘇海一句：Is it in your bedroom？從語法上講是一個一般疑問句，筆者認為完全沒有必要在此處做語法講解或是在閱讀文本前處理。此句是為了內容而設的，而非語法?？勺寣W生思考此句為何在這里出現，學生聯系內容馬上可答出，是因為蘇洋問了蘇海白帽子在哪里（Wheres mywhite cap？）。蘇海也不知在哪里，故有此推測一問，由于蘇洋的詢問才會引起蘇海留心，蘇海發現了白帽后才會大聲呼喊，否則可能即使蘇海看見小狗叼著白帽也不會在意，更不會呼喊了。文本通過細節處理才能體現內容的完整性（即語境的整體性），兩者是相輔相成的。

三、以文本內容為基礎進行拓展。提高拓展質量

如果教師只教學文本提供的內容，那將無法拓展學生的思路。所以在Story time教學中很重要的一個環節，就是構思文本內容以外的內容，構思的新內容應在原文本內容的基礎上進行，不能為了追求新穎而盲目拔高，也不能墨守成規、千篇一律。

許多教師會根據文本內容中蘇洋馬虎的性格讓學生猜測故事的發展，隨后用本單元重點where句型來續編故事?？v觀整套教材，幾乎每篇文本，包括Storytime板塊和Cartoontime板塊，都可以續編。其實這些續編內容都是猜測性的，僅僅停留于想象層面，缺乏實際操作性，沒有真正落實英語課程標準“強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”的要求。

改進方法：

教師要求學生想象一下如果自己家也搬家，會帶些什么物品并作相應的記錄。然后四人一組討論搬入新家的物品擺放在何處比較合適。學生討論如下：

S1：Where is my bag？

S2：Its in your bedroom，on the desk.

學生們對一些常用物品擺放的合理位置沒有歧義，但對于一些有爭議的物品的擺放他們可能會各抒己見。如football，football既可以放在客廳也可以放在臥室。爭論的理由是football比較臟，放客廳不雅觀;放臥室吧，臥室是睡覺的地方，感覺放著也比較臟……在經過一番討論后，如果學生真的搬家的話，這些討論就是對實際操作具有一定的指導意義，從而體現了語言學習的實踐性。

搬新家并不可能是每個學生都會經歷或經常經歷的事，因此教師可以在以上的拓展基礎上深度延伸為：當你買了一些物品回家，你會如何合理地擺放新購置的物品呢？這個話題更加表現了語言學習的實踐性以及用英語表達的核心理念。學生此時的思維已不是停留在猜測層面了，而是深入到思考層面的思維了，是真正意義上的思維活動。此時再進行思想教育，教育學生要把物品擺放整齊，做個做事有條理的人，等等，則是水到渠成的事情了。

故事板塊的教學應還原故事本身的趣味，在凸顯故事本質、注重細節處理和提高拓展質量的過程中，讓學生思維得到充分發展，那才是真正上出了Story time板塊的故事“味道”。