指向“提問”策略的說明性文章閱讀教學實踐

言志國

【摘要】“提問”作為閱讀策略，是指讀者在閱讀中對閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的過程。在說明性文章教學實踐中，教師引導學生通過“示范、引導與感悟”“實踐、運用與調適”“延伸、內化與儲備”等階段演練該項策略，從而增強學生的閱讀興趣，提高學生閱讀說明性文章的能力。

【關鍵詞】提問 說明性文章 閱讀策略

閱讀策略是指讀者要達到一定的閱讀目的而有意識地采取的方法。一個“成熟”的讀者，在閱讀中會自覺、恰當地運用相關閱讀策略，更好地掌握文本內涵、賞析文本語言，進而反思閱讀效果。“自我提問策略”是指閱讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的方法。“自我提問策略”經常和“理解監控策略”連用，能幫助閱讀者確認自己是否已經了解文章意義。通過訓練，閱讀者可以獲得提出好問題的技巧，培養閱讀和統整文章概念以及組織高層次思考的能力。學生們閱讀并且對所閱讀的材料提出問題時，他們會不斷地停下來，自我提問策略就此產生。然而學生并不是生來就會在閱讀中提出有價值的問題，需要教師指導，并在反復的閱讀訓練中才能掌握“自我提問”的閱讀策略。

說明性文章在小學教材中具有舉足輕重的作用，小學語文教材中說明性文章都有一定的占比。語文課程標準對于第三學段學生閱讀說明性文章的總體要求是“閱讀說明性文章，能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法”。在課標要求下，教師在說明性文章閱讀教學中要關注學生提問閱讀策略的培養，培養學生的問題意識，增強學生閱讀的主動性，教會學生在閱讀說明性文章時怎么提出問題，通過“自我提問策略”和“理解監控策略”連用，促進學生積極思考，不斷形成運用提問策略有效閱讀說明性文章的方法，提高閱讀理解能力。

一、示范、引導與感悟——以互動為基礎

在平時的說明性文章教學實踐中，對于學生自我提問，由于缺乏必要的示范引導，我們發現他們的提問更多指向知識性的問題，有的甚至漫無邊際，很少能圍繞學語文這個中心來展開提問。因此，在閱讀教學中，教師的示范引導顯得尤為重要。

如在蘇教版五年級下冊說明文單元首篇《秦兵馬俑》的教學中，重點是通過向學生示范引導如何閱讀說明性文章，如何學會通過“提問”閱讀策略的運用，來實現理解課文內容，提高閱讀能力的目標。

閱讀題目時，教師鼓勵學生提問：看到課題你想知道什么？繼而引導學生初讀說明性文章時，除了針對不理解的字詞提問，一般還可以提問：課文主要說明了事物（秦兵馬俑）的哪些特點？

初讀課文時，學生帶著“自我提問”，有目的地閱讀，采用理解監控策略，明白課文主要說明秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點。

閱讀至此，進入精讀環節，引導學生提出的問題：我們又可以圍繞這類文體提出哪些有價值的問題呢？先讓學生自由提問，不斷討論問題的價值，不斷引導學生如何提出合適的問題。從而引導出：閱讀說明文到這個階段，我們要思考文章是如何說清楚這些特點的？這個大問題一般可以拆分為以下小問題：（1）課文的說明順序是怎樣安排的？（2）課文采用哪些說明方法介紹秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明特點的？（3）這些說明方法的使用有什么好處？（4）課文還有哪些個性化的表達方法？這些經過教師引導、師生共同討論的問題，需要清晰地呈現在課件中，讓學生讀讀這些問題，靜下心來思考，反思在這些問題中哪些問題自己能提出來？哪些當時沒有想到？重點是讓學生在反思中培養自己在閱讀說明性文章時如何提問。接下來就是圍繞這些問題開展不同的學習活動。

上述環節結束后，再引導學生們從情感、知識拓展和應用三方面自我提問并思考：課文主要表達了怎樣的情感？秦兵馬俑是如何制作出來的？通過本文的學習，我們在向別人介紹一種物品或寫作說明文時，能夠給我們什么借鑒？知識類問題雖不是本篇課文的重點，但卻是學生感興趣的，教師不妨鼓勵學生選擇感興趣的一個問題課后去探究。應用類提問的出現并思考，標志著學生提問策略的漸漸形成。

在課堂總結環節，教師清晰再現閱讀說明性文章過程中提問策略的實施步驟。

閱讀說明性文章時，在教者精心設計的指向“提問”策略示范引導中，學生會漸漸感悟并掌握在閱讀說明性文章時，一般可以從哪些方面進行自我提問并展開閱讀，從而在閱讀說明性文章時將提問策略自覺實踐與調適。

二、實踐、運用與調適——以體驗為推動

通過前面教師精心設計的指向“提問”策略的示范引導，學生已漸漸感悟提問策略的應用，但此時的學生往往是略有意識，更多只是一知半解，需要在閱讀同類課文時不斷實踐，與“理解監控策略”整合使用，才能使之不斷內化為自己的一種閱讀策略，逐漸形成相伴終身的閱讀能力。

說明性文章《埃及的金字塔》教學時，在課堂的不同階段，要求每個學生將“提問”寫在學習單上。通過同伴交流，教師指導，逐步使學生掌握在閱讀說明性文章的不同階段提出有價值的問題，并使用理解監控策略去解決。

初讀課文時，全班所有學生都能圍繞“埃及的金字塔”有什么特點來提問。在自主閱讀中，不斷監控自己是否明白其特點——金字塔宏偉而又精巧。

在初步了解金字塔宏偉而又精巧的特點的基礎上，教學進入精讀課文環節。此時能夠提出問題“課文是怎樣安排說明順序？”的學生占80%。在閱讀、思考和厘清說明順序之后，能夠提問“課文采用了哪些說明方法？”的學生占95%。在找出相關說明方法后，能立即提出“運用這些說明方法有什么好處？”這一問題的學生只占45%。在教師提醒下，能夠提出這一問題的學生增加了40%。在對比體會說明方法的表達效果之后，學生很難提出相關問題，或者很難跳出語文特點提出一些與金字塔有關的知識性問題。此時，需要教師引導調適。筆者出示以下句子：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程”“據說是先砌好地面的一層，然后堆起一個和這一層同樣高的土坡”讓學生閱讀這兩句并嘗試提問，于是就有學生發現課文用詞非常準確嚴謹，不確定的就使用“差不多”“據說”等詞語。于是筆者追問：那么，讀到類似的句子時，我們可以從哪方面來提問呢？通過上節課的示范引導，此時絕大部分學生知道可以從這篇說明文個性化表達方面進行提問，如用詞的特點、語句的特色等。

課堂接近尾聲，此時學生知道，可以從文章表達的情感和一些感興趣的知識以及應用等方面進行提問。

在實踐運用環節，教師應著力引導學生進行深度體驗，引起智性共鳴，體會運用該項閱讀策略的“別有洞天”。此環節還需要教師時刻關注，不斷調適引導。

三、延伸、內化與儲備一以情境架構為“螺旋”

為了讓學生閱讀說明性文章時自我提問策略能達到自覺運用、主動內化的境界，提問閱讀策略教學要關注拓展情境的創設，情境創設可分為近景實踐情境與遠景實踐情境兩方面。

近景實踐情境的創設是緊隨同類型課文課堂教學展開的實踐，具有定向性與狹義性的特點，教學完前兩篇說明性文章之后，在閱讀第一篇說明性文章《音樂之都維也納》時，讓學生試著運用將前兩課所學的提問閱讀策略展開閱讀。近景實踐情境的創設有利于提問閱讀策略的即時l生訓練與鞏固。

遠景實踐情境的創設是指在日后說明性文章課外閱讀輔導中，有意識地引導學生關注可以運用“自我提問”和“理解監控”策略閱讀材料，并展開相應的閱讀實踐。

真正的閱讀不僅僅是知識的輸入，還需要讀者在主動參與中積極建構，通過預測、推論、假設等思維能力的訓練，加強對文本的理解和對自主思考意識的培養。這樣的閱讀離不開提問策略的有效運用。指向“提問”策略說明性文章閱讀教學研究是筆者在這方面進行的班本實踐與思考。然而，提問策略在不同文體閱讀中如何實施、提問策略如何與其他閱讀策略整合、如何評估提問策略教學的有效度等問題還需要在接下來的實踐中進一步探討。