中國高校全英文教學的研究綜述

翟良鍇　胡曉夏

摘要：全英文教學是我國高等院校國際化的重要舉措。本文通過文獻檢索法，從政策、教師、學生三個方面總結了國內全英文教學的研究現狀，并指出了當下全英文教學研究中存在的問題，為以后的研究提供了建議和方向。另外，本文還總結了當前國內全英文教學過程中的問題，并給出了相應的對策和建議。

關鍵詞：全英文教學;國際化;研究綜述

中圖分類號：G642.0???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0053-02

一、引言

隨著全球化的到來，世界各國在經濟、政治、文化、社會等方面的交流不斷深入。高等教育國際化是全球化中的關鍵環節，是提升高校科研水平、培養國際化競爭力的重要途徑。世界各國逐漸開始重視高等教育國際化的發展，我國也在2015年發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確指出要通過加快培養和引進一批活躍在國際學術前沿、滿足國家重大戰略需求的一流科學家、學科領軍人物和創新團隊來建設一流的師資隊伍。

全英文教學是高校國際化發展戰略中的重要環節。關于全英文教學的定義，有學者概括為“母語不是英語的學生，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，使其英語達到能代替或接近母語的表達水平”[1]。全英文教學的目標是塑造學生國際化視野、培養學生國際交流能力、提升學生國際競爭能力[2]。

二、研究方法

本文采用文獻檢索法，使用主題關鍵詞“全英文”（不含“留學生”）在中國知網“學術期刊”專欄之下的核心期刊、CSSCI（中文社會科學引文索引）期刊庫進行搜索，去除無關內容，共找到30篇論文（截止到2018年6月10日）。

三、研究結果

檢索發現，最早的研究出現在2004年，之后每年的論文數量保持在一篇左右，近三年來每年論文數量呈逐年遞增的趨勢。研究一級學科主要為理學（論文數量為7篇），其次為工學（數量為4篇），文學和醫學學科均為3篇。總體而言，國內全英文教學的研究不多，多為教學實踐經驗之談的模式，即結合本校全英文建設的教學實踐，總結課程建設的模式和不足。關于全英文教學研究的角度主要分為三類：政策方面、師資方面和學生方面。其中，政策研究主要包含總體規劃、全英文課程平臺建設、激勵措施等內容，從學校層面出臺政策，保障全英文課程建設。師資建設的核心內容包含教師教學能力、教材建設、考核方式制定等。學生方面的研究主要是從全英文教學效果的評價方向進行。接下來，本文將從這三個方面對目前國內關于全英文教學的研究現狀進行總結，指出研究中的不足，為以后的研究提供建議和方向。

1.政策。全英文課程的建設離不開學校政策方面的支持。邱小雷等[2]的研究提出，學校應該在評獎、評優或職稱評定時優先教學突出的教師，優先派遣從事全英文課程建設的教師和選修全英文課程的學生出國訪學或培訓，提高全英文課程的教學工作量和學分。謝榕等[3]指出針對全英文教學本校已經成立了全英文教學工作小組和監管小組，制定了全英文教學工作規劃和年度計劃。目前，關于政策方面的研究還較少。已有的研究，僅簡單介紹了政策制定的大體方向，并未對政策的背景、效度、具體措施進行系統的總結。組織架構的建設研究也不足，未能指出組織架構的構建具體措施。

2.師資。師資是保障全英文教學的前提。這里的師資包括教師的專業素質、英語水平、教學方法、課堂教材以及其他教學材料。全英文課程建設的教師隊伍可以分為國內教師（普通教師和具有留學背景的教師）和國外教師（母語為英語的外籍專家）。有的高校通過引進外籍教師來開展全英文課程建設，一方面通過讓本校教師隨堂聽課提升國內教師的教學水平，另一方面學生認可度較高，取得了較好的效果。但是由于引進外籍教師成本高、外籍教師資源少等諸多因素，國內全英文課程建設的主力還是國內教師。研究普遍認為，進行全英文教學的教師隊伍，必須具備扎實的成績專業知識，還要掌握熟練的英語技能[2，3]。還有學者指出，優秀的全英文教學教師應當具備以下能力：基本能力（學科知識、語言應用能力）、特殊教學能力（特殊教學理論應用能力、學生培養能力）、跨學科與國際化能力、超學科能力。但是，目前的研究雖然全面分析了全英文授課教師的能力構成，但是關于如何培養這些技能，研究中很少涉及。今后的研究，可結合以往學者提出的能力構成，制定出具體的培育方法，并在教學中檢驗方法的優劣。與國內授課方法不同，全英文課程應當更注重學生與教師的互動，強調課前課后的自學，課堂中采用啟發式的教學方法。還有研究認為，專業知識講授是全英文教學的根本，全英文教學不應該成為純粹的英文語言教育，適當的時候要輔以中文。國內關于授課方法的研究較為簡單，并且結論較為雷同，均強調教師與學生的互動，缺乏更為多樣性的教學方法的研究。關于教材的選擇，目前有兩種說法。一種是直接引入國外全英文教材，因為國外教材圖例豐富生動，專業詞匯準確。但是購買國外原版教材價格昂貴，對于我國學生來說，教材中有些內容和背景理解起來比較困難。所以有人主張使用自編的英文教材[3]。雖然研究者已經認識到自編教材的重要性，但未給出自編全英文教材的原則、方法、課時、大綱等具體細節，未來針對更具體的自編教材的研究尚待充實。目前，關于全英文教學效果檢驗的研究還較少。有研究者根據學生認同度制作了全英文教學效果的評價表，共有四個維度：英語學習能力，專業知識掌握，考核和交流形式，綜合建議[1]。學生可以根據每個維度對全英文課程進行打分。

3.學生。學生是全英文教學的對象。研究指出，并非所有學生都可以作為全英文的授課對象，學生的專業知識水平、英語能力是決定其能否順利進入全英文課程的關鍵因素。國內一般選擇大學三年級或以上的學生作為授課對象，因為他們已經掌握了本專業的專業知識，英語已經通過了大學英語四級或六級考試，能夠適應全英文授課的環境。在全英文課程中，對學生的考核方式也是研究的重點。研究者們認為，現行的唯一考核方式是不夠的。在全英文課程建設中，應當采取多元的考核方式，比如將課堂問答、平時作業、實踐作業和期末考試的考核標準納入課程的總體分數中[1]。

全英文教學還存在著種種問題。有人指出，師資不足是限制全英文教學的瓶頸之一[1]。主要表現為，教師英語能力不足，缺乏適合國內學生的全英文教材，師生課堂互動較少。同時，學生英語水平差距較大也是限制全英文課程推廣的因素。英語水平高的學生更容易獲得更大的進步，英語水平低的學生反而會因為聽不懂放棄學習。

四、總結

全英文課程建設對于提升辦學實力、建設雙一流高校具有重大意義。政策研究較少，教師和學生角度的研究較為寬泛，缺乏具體的可行措施。全英文課程建設面臨著教師和學生英語水平較低、教學方法陳舊等問題。未來的全英文課程建設，只有加大對教師、學生的英語水平提升的投入，引進更多元的國際先進教學方法，才能實現培養世界一流人才、建設世界一流高校的目標。

參考文獻：

[1]陳峻，陳淑燕，王昊.本科專業全英文課程教學環節設計及效果評價[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013，（15）：158-160.

[2]邱小雷，姚霞，曹強，程濤.高等教育國際化背景下全英文課程建設探索[J].高校實驗室工作研究，2017，（4）：128-131.

[3]謝榕.《人工智能》全英文教學模式改革的探索與實踐[A].Information Engineering Research Institute，USA.Proceedings of 2012 International Conference on Education Reform and Management Innovation（ERMI 2012） Volume 5[C].Information Engineering Research Institute，USA，2012：6.

A Summary of the Study of the English - English Teaching in Chinese Universities

ZHAI Liang-kai，HU Xiao-xia

（Office of International Cooperation and Exchange，Xidian University，Xi'an，Shaanxi 710126，China）

Abstract：The whole English teaching is an important step in the internationalization of Chinese universities.This paper summarizes the current situation of domestic and English teaching from three aspects：policy，teacher and student，and points out the problems existing in the current English teaching research and provides suggestions and directions for the future research.

Key words：full English teaching;internationalization;research summary