學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練方法分析與探究

江明月

摘要：學(xué)前視障兒童由于生理上的缺陷帶來了生活和學(xué)習(xí)上的不便，因此應(yīng)該能夠有效針對其開展訓(xùn)練，幫助他們掌握生活的技能。基于此，文章針對學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀進行分析，并且利用將教學(xué)融入到自然場景當(dāng)中、細(xì)化訓(xùn)練步驟、利用兒歌訓(xùn)練生活技能、開展同向教學(xué)以及保證教學(xué)一致性等措施，來有效幫助學(xué)前視障兒童掌握生活的技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視障兒童;生活技能訓(xùn)練

生活技能的訓(xùn)練對于學(xué)前兒童來說十分重要，但是針對視障兒童群體來說，學(xué)前階段的生活技能訓(xùn)練具有較大的難度，因此必須要結(jié)合學(xué)前視障兒童的身心發(fā)展特點以及認(rèn)知規(guī)律來開展教學(xué)實踐。為了能夠有效促進學(xué)前視障兒童的生活技能訓(xùn)練，必須要針對現(xiàn)狀進行清楚的認(rèn)知，同時采用有效的手段將生活技能訓(xùn)練和生活結(jié)合起來，幫助學(xué)前視障兒童掌握生活的技能。

一、學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練現(xiàn)狀

學(xué)前視障兒童的生活技能訓(xùn)練，是為了讓視障兒童能夠認(rèn)知到生活中一些經(jīng)常接觸的事物，同時掌握一定的獨立能力，這類的訓(xùn)練由于訓(xùn)練對象的特殊性，因此和普通的學(xué)齡前教育之間也存在著較大的差距。目前，學(xué)前視障兒童的生活技能訓(xùn)練已經(jīng)在很多地區(qū)有了成功的辦學(xué)經(jīng)驗，但同時也存在著一些因素影響到了學(xué)前視障兒童的生活技能提升。現(xiàn)階段的主要問題體現(xiàn)在了幼兒教師的個人教學(xué)經(jīng)驗較少，對于學(xué)前視障兒童這一特殊群體沒有較為深入的了解，導(dǎo)致了實踐教學(xué)活動安排的不合理情況產(chǎn)生。同時，一些開設(shè)的課程當(dāng)中，實踐培訓(xùn)效果不佳，沒有有效結(jié)合學(xué)生的喜好以及年齡特點，這樣一來導(dǎo)致教學(xué)利用了大量的時間，卻沒有收獲預(yù)期的教學(xué)成果。

二、學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練方法

（一）將教學(xué)融入到自然場景當(dāng)中。為了能夠有效提升學(xué)前視障兒童的生活能力，開展教學(xué)活動時必須要結(jié)合自然的場景，這樣才能夠有效地將教學(xué)和生活結(jié)合起來。一般情況下自然場景當(dāng)中的教學(xué)分為兩個類型，分別為固定訓(xùn)練活動以及需要訓(xùn)練活動。其中固定訓(xùn)練活動就是在一些固定的時間、地點當(dāng)中進行的，例如點心活動，在大課間期間學(xué)生們可以吃一些小點心，并且在享受食物的同時學(xué)習(xí)一些進餐的禮儀。學(xué)生在吃點心時可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)進餐的方式，并且還能夠在進餐結(jié)束之后學(xué)習(xí)怎樣清洗餐具，鍛煉自身的自理能力，為日后的生活打下扎實的基礎(chǔ)。

需要訓(xùn)練活動則是一種針對學(xué)前視障兒童在有運用生活技能需要時開展訓(xùn)練的行為，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的過程，并且能夠和他們開展親切的溝通，了解到學(xué)生的需求和特點。例如在開展戶外活動的過程當(dāng)中，學(xué)生們結(jié)束了戶外活動應(yīng)該用洗手液來清洗手部，教師就可以在一旁進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們學(xué)洗手并且養(yǎng)成熱愛衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

（二）細(xì)化訓(xùn)練步驟。學(xué)前視障兒童的年紀(jì)較小，并且由于生理方面的缺陷導(dǎo)致了不能夠和正常的學(xué)生一樣快速學(xué)習(xí)，因此教師必須要細(xì)化訓(xùn)練的步驟，保證可以將生活技能的教學(xué)劃分成為各個小步驟，保證每一個步驟都能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這樣讓學(xué)生更加容易提升印象。教師將每一個技能進行分解，對于學(xué)前視障兒童來說，更是一種人文方面的關(guān)懷，不會帶給學(xué)生較大的壓力。例如在教會學(xué)生穿外套時，教師就應(yīng)該將具體的步驟劃分成為以下幾個部分：首先認(rèn)識外套的樣子，摸索到外套的袖子、領(lǐng)口、拉鏈等，并且能夠拿到外套，先把左手伸進到左邊袖子里，再將另一只手伸到右邊袖子里，這時就可以把拉鏈的插銷插到拉鎖當(dāng)中了，接下來拉上拉鏈，衣服就穿好了。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠一步一步的完成穿衣，并且將這個經(jīng)驗應(yīng)用到其他衣服的穿著方面，對于學(xué)生來說具有十分重要的意義。如果教師操之過急，學(xué)生由于生理障礙和年齡較小很難完成，那么就會產(chǎn)生一種自卑、怯懦的心理，影響到心理健康。

（三）利用兒歌訓(xùn)練生活技能。兒歌是一種學(xué)前兒童十分喜歡的娛樂方式，在兒歌當(dāng)中可以滲透生活技能，不僅讓學(xué)生們十分喜歡生活技能訓(xùn)練，更加可以借助朗朗上口而對兒歌增加對于技能訓(xùn)練的印象，保證了學(xué)前視障兒童建立起一個良好的理解和記憶基礎(chǔ)。生活技能的馴練和學(xué)習(xí)，利用兒歌是一種現(xiàn)代化教學(xué)的方式，例如穿衣時，教師就可以將上文當(dāng)中提到的幾個穿衣服的具體步驟融入到兒歌當(dāng)中，按照兒歌的內(nèi)容來穿衣。穿衣歌唱到：兩手抓住衣領(lǐng)后，翻過頭頂落肩頭。這時視障兒童就能夠?qū)⒁骂I(lǐng)抓住，并且將衣服放在身上，接下來兒歌唱到：先左后有伸衣袖，這時就可以將左手伸進到衣袖當(dāng)中，接下來再將右手伸到衣袖當(dāng)中。按著兒歌的順序，穿衣服變得井井有條，同時還有一定的趣味性。

（四）開展同向教學(xué)。保證學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練擁有良好的基礎(chǔ)，教師可以利用同向教學(xué)的方式，更加符合了視障兒童的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需要。例如教師在教授學(xué)生們?nèi)绾纬燥垥r，就可以手把手教學(xué)，利用右手握住學(xué)生握勺的右手，和學(xué)生一起用勺子國飯菜，這樣教師就可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生吃飯。很多情況下，學(xué)前視障兒童由于生理缺陷導(dǎo)致的理解能力較差，但是教師利用同向教學(xué)的方式，就能夠有效幫助學(xué)生進行模擬，吃飯的過程當(dāng)中學(xué)生感受到了教師的動作、力度以及方向，可以在脫離教師之后自我進行模仿，這樣就便于掌握獨立吃飯的能力。這樣的教學(xué)方式還會使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，獲得較為良好的心理體驗。

（五）保證教學(xué)一致性。教師開展學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練時，必須要保證教學(xué)的一致性，這樣能夠有效構(gòu)建起一種有效的原則，讓學(xué)生不會輕易產(chǎn)生質(zhì)疑或者是困擾。一致性主要指的是對于一些事物、行為的認(rèn)知。例如在教授學(xué)生擠牙膏時，教師講授的內(nèi)容是利用左手的大拇指和食指握著牙刷，將牙刷的刷毛放在上面，并且利用右手?jǐn)D牙膏，將牙膏口放在刷毛上。如果第一天教學(xué)的方式是這樣，那么以后就應(yīng)該保持，如果在日后的教學(xué)中教師改變左右手拿牙刷和牙膏，對于學(xué)生來說就相當(dāng)于摧毀了一種習(xí)慣，帶來生活技能學(xué)習(xí)上的困擾。

綜上所述，在當(dāng)前的學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗，并且認(rèn)知到教學(xué)對象的群體特殊性。在當(dāng)前，學(xué)前視障兒童的生活技能訓(xùn)練，必須要保證結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)育特點，同時按照生活的需求進行，培養(yǎng)出視障兒童應(yīng)對生活各種需求的能力。

參考文獻

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