有效教學的類型、問題及改進建議

陳玲

摘? ?要? 有效教學有環境決定教學效果論、教師決定教學效果論、學生決定教學效果論、課程決定教學效果論四種基本類型。影響有效教學的主要因素包括學生的學習主動性與教師的教學素養兩個方面。當前，有效教學實施過程中出現了諸多問題，具體包括：對有效教學的認知出現偏差、過于追求結果有效而忽視過程的正當性與合理性、有效教學目標取向出現異化。因此，需要全面、正確地認識有效教學，在追求結果有效的同時要注重過程的有效性，建立正確的有效教學目標取向。

關鍵詞?有效教學? 基本類型? 教學效果? 認知偏差

在全球教育改革浪潮中，有效教學與有效學習作為一種世界性的教育改革訴求，有助于促進教育的發展方式從外延式擴張向內涵式發展轉變，它也是全面推進素質教育發展、培養學生創新意識、鍛煉其創新能力的一種正確選擇。近年來，我國為了落實教育政策、提高教育教學質量，提出有效教學與有效學習。河北省于2009年開啟了“有效教學”與“有效學習”——“雙有效”教學研究，在一項有關教育改革的項目中，將“雙有效”作為重點內容進行研究。2010年，國家社會科學基金資助課題中出現了有效教學與有效學習的相關研究。整體來說，有效教學包括三方面的含義：一是教學效果。即教學活動結束之后，學生的知識與能力發生的變化，其中學生的進步與發展是衡量教學效果的重要指標。二是教學效率。在投入一定的教學活動中，學生在有限的時間內所獲得的發展狀況。三是教學效益。教學活動所產生的價值和帶來的收益、實現的教學目標等。有效教學要發揮教師的引導作用，調動學生的學習積極性，學生是學習的主體，教師是教學情境的創設者[1]。

一、有效教學的基本類型

1.環境取向的有效教學——環境決定教學效果

環境取向的教學研究者認為教學環境質量決定著教學效果，教學效果與教學環境質量呈現正相關，因此，該觀點認為可以通過改善教學環境來提高教學質量。首先，改善教學物質環境。在古代教育發展中，人們非常注重建立固定的教學場所。無論是中國的癢、序、校，還是西方的宮廷、寺廟，都可以看出對教學場所的重視。維多利諾曾提出，“安靜有序的環境是辦好學校的重要條件之一”。教學的物質環境一直在伴隨著科學技術的發展而不斷改善，教學用具從最開始的教室與桌椅，到現在實驗室與各種實驗器材等，教學場所也從“杏壇”“學園”等到校園、多媒體教室，從資料室、圖書館到網絡教室、信息中心等。在當代社會，人們仍然認為提高教學質量的先決條件是改善教學環境。其次，豐富和優化教學組織形式。16至17世紀，教學的組織形式開始從個別授課轉向小組教學，并逐漸發展為班級授課。后來，班級授課制因不能照顧個體差異而被重新審視。19世紀，歐美各國對班級授課制進行了一系列改革。進入20世紀，出現了各種豐富多彩的教學組織形式，如文納特卡制、道爾頓制、分組教學制、特朗普制、個別指導教學等。近年來，教學組織的教學形式由課堂授課逐漸發展為合作式、探究式、網絡式等多種形式。

2.教師取向的有效教學——教師決定教學效果

教師取向的教學研究者認為教師的質量與水平決定著教學效果，只要提高教師的質量和水平，教學的質量和水平也就提高了。首先，教師專業化的訓練。人們認為通過教師可以提高教學質量，于是將有效教學研究轉向提升教師質量，這也促進了教師教育制度的建立，教育的一個重要目標就是教師專業化，這樣有效教學研究的一個重要取向——通過提高教師質量水平來提高教學質量和效益出現了。當前在多種多樣的教師教育中，大學本位的教師教育即師范學校仍然是很多國家保證教學質量的主要模式。在師范學校，很多師范生也積極學習優秀教師的經驗，不斷改進教學方法、鉆研教學技術。通過提高教師質量來提高教學質量的觀點普遍得到認可，教師也認為自身的教學能力決定著教學質量，外在的教學行為可以改善教學效益[2]。其次，教師的在崗培訓。基于教師取向的有效教學，很多學校通過教師在崗培訓與實踐鍛煉來保證學校的教學質量與效益。有調查顯示，中學優秀教師形成能力的時間分配為大學前22%，大學12.7%，職后65.3%，可以看出，人們是在已有經驗的基礎上認可教師在崗培訓的價值的。所以，很多學校都會通過多種方式開展教師崗前、在崗培訓，教師自身也在通過各種方式來不斷提高自身能力，以此來提高教學質量和效益。

3.學生取向的有效教學——學生決定教學效果

在認知科學的影響下，人們將對教師的關注轉向學生來研究有效教學，認為教師并不能直接影響學生的學習效果，而是通過學生的自我調節、認知、態度等來發揮作用。對教師教育的研究便由注重教師的教育過程轉變為重視學生的學習成就，甚至有研究者認為，學生的努力程度決定著學習成就。因此，可以通過調動學習興趣、改進學習方法、提高自主能力等來提高教學效益。首先，激發學生的學習興趣。在影響教學效益的眾多要素中，學生是比較關鍵的。通過激發學生的學習興趣與動機，可以促進他們的具體學習行為，從而提高教學效率。學習的重要價值之一是謀生，這也是大多數學生不同學習的重要動力，因此，很多教師會通過對學生學習目的的教育來讓學生更好地認識學習價值，從而提高教學效率。其次，改進學習方法，提升學習能力。在教學研究中，為了提高教學效益，涌現了多種教學方法，如掌握學習、發現學習、最優學習等都受到人們的普遍重視。隨著學習資源的日益豐富和教學技術的不斷改進，學生的學習資源更豐富、條件更便捷、時間更靈活、可選擇的空間更大，學生可以根據所學內容的特點與自身的實際狀況來選擇適合的學習方式。當前比較盛行的策略學習、自主學習、合作學習、信息加工方式等都是為了提高學生的學習效果應運而生的。

4.課程取向的有效教學——課程決定教學效果

教師對課程內容的掌握程度決定著教學效益，這是課程取向教學研究的基本觀點，教師對課程內容的分析與解讀越深入，學生對所學的知識記得越牢固。首先，進行課程設計。杜威指出，“學科中蘊含的事實真理與兒童已有的知識觀點決定著教學”，教師的主要任務是將已有的課程教材、學科知識等轉化成為兒童在現實中的生活經驗，并使其進行內化，最終使兒童自身的經驗水平與已有的學科所形成的邏輯經驗水平基本保持一致。從某種程度來看，教學設計實際上就是對課程的解讀，教學取得較高效益的重要前提之一是尋找學生經驗與課程之間的契合點。所以，教師對課程的分析與解讀以及適合學生的教學設計的實施是影響教學效益的重要因素。其次，教學過程影響教學效益。實施課程的主要途徑是教學，而“精準的教學框架”作為教學管理工具，它明確教學過程中應“學什么”“如何學”“如何評價”等。先由精準框架規定期望中的學生表現是什么，然后根據具體的情境與要求開展教學實踐，并在教學過程中進行相應的評價與反饋，最后教師要加強教學反思，從而促進教師教學實踐與學生學業表現的改進[3]。

二、影響有效教學的兩大主要因素

1.學生的學習主動性

首先，從學生學習態度來看。如果學生對某一位教師或每一門課程存有偏見，沒能正確地看待教師或課程，則很難對教師或課程產生興趣，也很難正確認識該門課程的價值和意義，以至于在課堂上不好好學習。消極、懶散的學習態度會影響學習效率。教師與學生處于同一教育場域之中，學生懈怠的學習態度會影響教師的教學積極性與教學熱情，也可能會導致教師產生倦怠心理。兩種消極的態度與情緒互相影響，長此以往，嚴重影響課堂教學效率。其次，從學生學習習慣來看。在應試教育的影響下，絕大多數學生都習慣在考前進行突擊，試圖通過考前的幾天甚至幾小時的努力學習來獲得高分，但很多課程都有其自身內部的邏輯體系與思維方式，并不是簡單的文字敘述，如果那些知識點學生平時沒有理解和內化，只靠考前的突擊是不起作用的。最后，從學生學習方法來看。學習是一門學問，在學習過程中須遵循一定的規律，只有學會學習，才能靈活運用思維、有效提高學習效率、更好地掌握知識，也才能促進教師教學效率的提高。

2.教師的教學素養

首先，教師科學教育的缺失。在傳統教學觀念的影響下，一般情況是考試考什么，教師便教什么，不管學生是否愿意學習或是否愿意接受，都被當成接受知識的容器。很多學生可能非常熟悉書本知識，但卻不會在實際中應用，也不會進行創新。在這種傳統教學觀念下，出現了教師不愿意講課、學生不愿意聽課的惡性循環。如果教師不能真正理解科學教育并在教學實踐中落實，則課堂教學模式很難與時俱進。其次，有效教學意識淡薄。教師教學觀念淡薄是影響有效教學的重要因素之一，在教學實踐中，有很多教師缺乏效率意識與時間觀念，教學過程中不太注重師生間的雙邊交流與互動，以此來提高課程教學效率，也不會通過反思來改進教學設計與教學方法，以此來提高學生學習效率與質量。最后，教學方法效率低。好的方法可以起到事半功倍的作用，教學同樣如此。但在課程教學實踐中，很多教師只強調教學方法的形式而不注重教學效果。教學的本質是教師教與學生學的雙邊活動，是師生間進行交流、互動、探究的過程。傳統的教學方法只強調教師的將解，而沒認識到師生間的共進共享，使課程教學效率較低。

三、有效教學實施過程中存在的問題

1.對有效教學的認知出現偏差

首先，過分注重教師的作用。在有效教學理念中，教師的地位和作用在教學中被過分強調，這會產生教師一言堂的情況，整個課堂由教師一人操控，學生的學習積極性與主動性很難調動起來，師生間也很少有交流與溝通，這會導致課堂教學的有效性降低。當前我國開展的新課程改革與素質教育明確提出，課堂教學要堅持的基本原則是“以學生為本”，教師扮演的角色是組織者和引導者，而學生才是課堂的主體，在課堂中要發揮其主體作用。只有讓教師適當地放手，支持和鼓勵學生積極主動地參與到課堂之中，才能不斷提高教學有效性。其次，過于強調眼前的有效性。教學活動的有效性并不僅僅限于當前或一時，而是追求長遠的有效與發展。而當前進行的有效教學活動，許多教師往往沒有考慮到有效性的時效性。教學是一個長期的過程，只有不斷地溫習與鞏固，才能更好地掌握知識，教師要幫助和促使學生理解課堂內容，并使學生將這些內容內化為自身的知識與能力。當前課堂教學中，部分教師受傳統觀念的影響，認為課堂中只要將先前預定好的內容講完就可以了，不重視課后的鞏固與溫習，導致學生在實踐中很難用這些知識來解決實際的問題[4]。

2.忽視過程的正當性與合理性

結果有效的教學注重的是教學結果的效率、效果及效益，技術理性是它的理論基礎，而過于注重技術理性的教學會導致教學的功利化和工具化，忽視人的存在。一是漠視正當的過程。在教學中如果過分注重結果的有效性，就會因追求教學結果而忽視過程的正當性，因為采用一些不恰當的手段更容易獲得想要的結果。例如在教學過程中過于重視結果的有效性，容易導致教師為了獲得更好的教學效果而忽視教學過程中應具備的倫理規范，不考慮學生的現實需求、內心感受以及人格尊嚴等。二是忽視合理的手段。一般來說，手段與目的不一致的情況在教學中是普遍存在的，往往表現為采用不恰當的手段來實現正當的目的。不恰當的手段一方面體現為采用不符合兒童身心發展規律與學科教學規律的手段，包括濫用符合規律的手段和手段本身違背規律兩種情況;另一方面體現為不符合倫理和教育道德的手段，如在教學中教師采用威脅、體罰等手段來強迫學生學習。三是忽略可行的操作。大多研究者探討有效教學時，將“效率、效果、效益”放在同等地位，盡管這種表述在邏輯上沒有矛盾，但在實際中解決不了問題。這三者不是任何時候都能保持一致，研究者并沒有說明如果出現矛盾哪一項是最重要的，因此，當這三者真在實踐中出現矛盾時，教師就不知道應該如何做，只能采用以往的方式進行教學，結果造成有效教學的理論不能很好地指導實踐[5]。

3.有效教學目標取向出現異化

過分追求教學效率、效果、效益的最大化可能會出現違反教育規律、打破教學各要素內在的平衡性以及偏離教學目標等問題，從而導致有效教學目標走向異化。首先，知識與技能、情感等內容相比，更能夠直觀地反映教學效果，所以，教學活動通常會以知識為中心，通過強調知識的傳授效果來體現教學的有效性。這種在內容上片面追求知識教學以獲得效果最大化的教學容易異化為知識主義教學。知識主義教學會使學生的“情感、態度”等缺乏，導致有效教學目標異化。其次，灌輸與引導、啟發等方法相比，最能在固定時間內出效率，是最有效的教學方法。這種在方法上追求效率最大化的有效教學容易被異化為灌輸主義教學。灌輸主義教學將教學活動視為一種儲存行為，認為存儲得越多效率就會越好，但學生在這個過程中會失去主觀能動性，其批判意識與反思能力也會喪失。同時，灌輸主義教學倡導的是在單位時間內最大限度地向學生傳授盡可能多的知識，沒有考慮到學生的興趣愛好與個體差異，讓所有的學生進行相似的練習，這種教育不僅摧毀了學生的興趣愛好，還扼殺了學生的天賦能力[6]。

四、改進有效教學的對策建議

1.全面、正確地認識有效教學

首先，從教師方面來看。一是要有明確的教學目標。教師在開展教學活動時要做好準備工作，提前建立明確的教學目標，認真分析和研讀課堂教學活動，熟悉教學內容，準確把握教學重難點，高效有序地開展課堂教學，從而提高教學有效性。二是要關注學生的發展。衡量教學活動有效與否的重要指標是學生對知識的掌握程度與應用能力的提升狀況，再加上學生在課堂中的表現影響著教學效果，因此，教師在教學實踐中隨時都要關注學生的發展狀況，了解他們的思想動態，并據此來調整課堂教學狀況，從而推動有效教學的開展。其次，從學生方面來看。一是要培養學生的學習思維。學生在課堂活動中具有主體性的地位，其行為影響著整個課堂教學的效率。幫助學生養成良好的學習習慣、形成靈活的學習思維、掌握正確的學習方法，是教育教學的一個重要目標。二是要培養學生團隊協作能力。團隊協作能力是教育教學的一個重要目標，教師在教學過程中既要幫助學生掌握基礎知識與基本技能，還要重視學生團隊合作能力的培養。

2.注重教學過程的有效性

從過程視角來看，有效教學的目的是為了讓有效教學實踐更科學合理，強調教學的過程，即“過程有效的教學”。這與“結果有效的教學”相對，強調教學過程的正當性和教學手段的合理性。首先，構建過程性評價制度。評價對教師工作具有鑒定和決定作用，如果教師對學生所做的事是教學評價不認可的，那么教師就會降低甚至杜絕這種事情發生的幾率，從而轉向于評價體系的要求。因此，可以通過構建教學評價制度來落實教學改革。過程性教學評價機制是保障過程有效教學實現的基礎，有助于促進教學過程的合理性與正當性。其次，改進學習過程。一是鼓勵學生用多種方法進行學習。每種學習方法都具有獨特的價值，是其他方法無可替代的，多種方法的使用可以有效促進學生全面發展。二是鼓勵學生參與教學過程的積極主動性。充分、積極、主動地參與，有助于學生在參與學習的過程中去感受和體驗。三是讓學生進行構建性學習。強調學生在已有知識和經驗的基礎上學習新知識，已有知識有助于幫助學生理解新知識，在學習新知識中起過渡與固定的作用[7]。

3.建立正確的有效教學目標取向

首先，以教師師德為底線。在有效性教學中，既要關注教師群體的公德心，還要注重教師個體的私德，讓有效性在倫理性的監督之下進行，這是有效教學的重要目標之一。一是教師要從內心熱愛學生，平等對待每一位學生，對所有的學生都一視同仁，并讓學生感受到教師發自內心對學生的熱愛。二是真誠地開展教學活動，教師在教學過程中真誠地與學生進行交流與對話，使整個教學行為本身成為一種真誠的交流活動，以此來促進學生全面成長。其次，以個性平等為發展目標。在倫理取向上以學生個性平等為發展目標是組織有效教學的重要舉措之一。每位學生都有其獨特的個性與平等的人格，在教學過程中都應受到平等的保護與尊重。在教學活動中只有以學生的個性平等為發展目標時，教師才會關注學生的個性特長與獨特價值，為學生個性發展提供適合的教育，使其得到正確、恰當的成長，從而體現有效教學的真正價值。在整個教育教學活動中，當每位學生的個性得到平等對待與發展時，其共性也相應地得到較好的發展[8]。

參考文獻

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[2] 段喬雨.有效教學：一種歷史發生學的認識視角[J].教育理論與實踐，2017（31）.

[3] 李志厚.關于有效教學研究的新思考[J].課程·教材·教法，2014（05）.

[4] 王珺.有效教學的緣起、悖論及其消解[J].教學與管理，2017（09）.

[5] 羅祖兵.有效教學的過程性闡釋[J].教育研究，2017（09）.

[6] 陳曉端.當代教學論框架下的有效教學行動表現[J].當代教育與文化，2015（04）.

[7] 劉路.從有效教學邁向優質教學[J].當代教育科學，2015（16）.

[8] 肖慶華.有效教學的異化及其倫理視野[J].教育研究，2017（11）.