社會(huì)學(xué)視角下的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究

蔣碩 江佳秀

【摘 要】在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，由于我國(guó)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，大量農(nóng)村勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童問(wèn)題”，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出，究其原因，是社會(huì)的不平衡發(fā)展導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，由于這個(gè)社會(huì)，留守兒童才被大家重視。為此，本文主要對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行分析，積極探討其中原因，從社會(huì)學(xué)角度下提出對(duì)留守兒童問(wèn)題的有效對(duì)策，引導(dǎo)他們樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；對(duì)策

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

（一）留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差

據(jù)走訪、抽樣調(diào)查，在120名留守兒童中，成績(jī)較好的學(xué)生為14人，僅占11.67%，一般的學(xué)生為59人，占49.17%，差的學(xué)生為47人，占39.17%。一方面，留守兒童多由家中老人照顧，隔代老人文化程度普遍較低，無(wú)法較好勝任孩子學(xué)業(yè)的監(jiān)督者，留守兒童們往往也就隨便應(yīng)付家庭作業(yè)。另一方面，部分留守兒童父母對(duì)孩子的成績(jī)不重視，只是希望孩子能不在外惹是生非，而且部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的幾率很小，僅僅將孩子的未來(lái)定位在外出打工而不是追求知識(shí)教育上。

（二）留守兒童心理健康有缺陷

兒童處于身心發(fā)育、人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，此時(shí)父母的遠(yuǎn)離、親情的缺失使留守兒童無(wú)法享受到正常的父愛(ài)和母愛(ài)，從而影響其健康成長(zhǎng)。內(nèi)向、孤僻、不合群；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒是留守兒童經(jīng)常表現(xiàn)出的兩種性格特征。據(jù)筆者志愿者親身經(jīng)歷，一位三年級(jí)男孩由其年邁的外公照料，難得與父母溝通，長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)母愛(ài)，與其外公無(wú)話可談，久而久之出現(xiàn)鮮少與外人溝通且脾氣暴躁，甚至缺乏基本素質(zhì)，無(wú)視公交投幣原則等現(xiàn)象。

（三）留守兒童人際交往能力較差

通過(guò)走訪觀察，有些留守兒童不僅缺乏對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，而且也缺乏與他人溝通、交往的欲望和能力。在家，留守兒童由年邁的老人照顧，難以及時(shí)解決生活上的疑難問(wèn)題。在校，由于老師照顧的學(xué)生數(shù)量較多，不會(huì)專注到一個(gè)學(xué)生身上，所以留守兒童在教育上得不到特殊的對(duì)待，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教育失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，從而對(duì)孩子們產(chǎn)生極大地消極影響。

（四）留守兒童價(jià)值觀存在問(wèn)題

外出務(wù)工的父母長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的監(jiān)管很難到位，出于愧疚心理，往往會(huì)在物質(zhì)上給予孩子補(bǔ)償，長(zhǎng)此以往極易形成孩子享樂(lè)主義和功利主義價(jià)值觀，缺乏勤儉節(jié)約意識(shí)。很多老人特別寵愛(ài)孫輩， 對(duì)于孫輩的不規(guī)范行為， 往往采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，不去教育和糾正，導(dǎo)致部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法形成良好的價(jià)值觀念，未來(lái)難以跟上社會(huì)的步伐。

二、留守兒童教育問(wèn)題深層原因分析

留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的。

（一）從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，一方面，農(nóng)村流動(dòng)人口數(shù)量不斷增加，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將孩子留在打工的城市給予貼心的照顧。另一方面，農(nóng)民工無(wú)力承擔(dān)子女入學(xué)的高昂學(xué)費(fèi)、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子女學(xué)校無(wú)法解決孩子升學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)整日忙于打工，往往會(huì)忽略孩子成長(zhǎng)中的一些變化和問(wèn)題，家中老人忙于操持家務(wù)，僅僅有精力關(guān)注孩子的家庭作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心發(fā)展時(shí)期的學(xué)生，對(duì)各方面會(huì)產(chǎn)生太多的煩惱與沖突，但家人給予他們精神支持和知識(shí)解答。

（三）從家庭教育來(lái)看，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了家鄉(xiāng)，將孩子交由單方照管或隔代老人、嫡系親屬代為照管，造成家庭教育嚴(yán)重缺失。同時(shí)，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，代管人要么年事已高，除照顧孩子外，無(wú)力教育孩子；要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，從而造成留守會(huì)兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

（四）從學(xué)校教育來(lái)看，留守兒童在心理發(fā)展上存在許多困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校通過(guò)教師、集體活動(dòng)等渠道給予幫助與指導(dǎo)，但部分學(xué)校仍沿用陳舊的教育方法和理論，很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、安全、法制等方面的教育，導(dǎo)致留守兒童缺乏專業(yè)的成長(zhǎng)教育，久而久之影響其健康成長(zhǎng)。

三、留守兒童的教育對(duì)策

（一）家庭方面

父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最好的老師，在經(jīng)濟(jì)條件允許的條件下，父母應(yīng)將工作重心轉(zhuǎn)移到孩子的成長(zhǎng)教育中。父母雙方應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，在注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)尊重他們的選擇，為孩子興趣愛(ài)好的培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)和精神支持，促使其全面發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育知識(shí)理論，騰出時(shí)間監(jiān)督兒童的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于不得不外出打工的父母來(lái)說(shuō)，要明確自己在孩子人生中扮演的重要角色，經(jīng)常通過(guò)電話、視頻了解他們的學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)， 及時(shí)洞察并引導(dǎo)孩子。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是孩子素質(zhì)教育和知識(shí)教育的搖籃， 對(duì)兒童心智養(yǎng)成具有重要影響。首先，學(xué)校應(yīng)通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)、建立微信群等方式與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，使他們及時(shí)了解孩子的在校狀態(tài)，及時(shí)糾正孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其次，學(xué)校教師應(yīng)采取正確的教育方法，關(guān)注孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，不打擊孩子的積極性，積極鼓勵(lì)培養(yǎng)他們的長(zhǎng)處。再次，學(xué)?？梢越M織一些集體活動(dòng)，促進(jìn)孩子間的交流。

（三）政府方面

政府的支持是解決留守兒童問(wèn)題中必不可少的一部分。一方面，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)在引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)，大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)等方面采取切實(shí)有效的措施，為農(nóng)民工提供工作，使他們可以留在當(dāng)?shù)貏?wù)工，照顧家中孩童。另一方面，相關(guān)部門(mén)應(yīng)因地制宜，制定特色發(fā)展方案，為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供經(jīng)濟(jì)、技術(shù)支持以及政策保障。同時(shí)，政府也可以通過(guò)建立留守兒童之家、心理咨詢室等方式為留守兒童搭建健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

四、結(jié)論

少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、政府等方面的充分重視，積極找尋解決措施，促進(jìn)留守兒童的培養(yǎng)和教育。從而維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、化解社會(huì)矛盾、促進(jìn)社會(huì)和諧。農(nóng)村留守兒童是關(guān)心下一代工作中的特殊群體，筆者通過(guò)開(kāi)展志愿者活動(dòng)與農(nóng)村留守兒童近距離接觸，熟悉留守兒童的情況，漸漸走進(jìn)孩子們們的內(nèi)心，了解他們的各方各面，希望在此基礎(chǔ)上提出的對(duì)策能夠?qū)α羰貎和瘑?wèn)題的解決起到一定作用。

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