基于企業文化培養的高職“課程思政”教育路徑研究

張盈

【摘 要】教育的本質是立德樹人。解決高職教育面臨的諸多挑戰，應以“課程思政”教育為載體，滲透企業文化培養。從“課程思政”內涵界定入手，理清“課程思政”與思政課程關系，從領導重視和強化頂層設計，著力培養師資隊伍，到重視課程規劃與設計，堅持學生發展標準，探索高職“課程思政”教育辦法與路徑。

【關鍵詞】課程思政；內涵；路徑

高職的職業性特點使我國高職教育長期以來呈現專業教育與思政教育“兩張皮”現象，制約著我國社會主義事業建設者和接班人的培養質量。新時代下，隨國內外形勢變化，尤其校企結合不斷深入，我國高職教育面臨諸多挑戰。習總書記在全國高校思政工作會議上提出的“各門課都要守好一段渠、種好責任田。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”為高等教育指明了改革方向。源自上海高校的“課程思政”教改則為高職教育改革提供了可借鑒的實踐案例。探索以企業文化培育為載體的“課程思政”建設研究有助于高職院校聚合全校及企業教育之合力，實現高職思政教育從“專人教育”進入“人人教育”。

一、“課程思政”內涵

“課程思政”一詞最早由上海市教委于2014年提出。自全國思政教育工作會議后迅速掀起研究探索熱潮。但“課程思政”內涵至今未有統一界定。本文所講“課程思政”采用了高德毅觀點：“‘課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識傳授與價值引領相結合的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。”也就是說，“課程思政”是貫徹把立德樹人作為中心環節，改變傳統的思政理論課教育的“孤島”現象，將思政教育貫穿于學校教育全過程，落實于全部課程的課堂教學中。

二、思政課程與課程思政辯證關系

“課程思政”教育改革中，首先要理清的是思政課程與“課程思政”辯證關系。

思政課程即德育的顯性課程，是各校專門開設的以馬克思主義為指導的具有鮮明政治屬性的課程。它是以一種直接、顯性教育方式進行社會意識形態的灌輸與傳播；“課程思政”指向的是德育的隱性課程，是對專業課程、通識課程進行深度開發，采取比較隱性形式，將思政教育滲透于專業課的教學中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶。可見，兩者相互間既有關聯又有區別。

從聯系上來看，思政課程起著“領舞”作用。思政課程為課程思政提供理論滋養，發揮價值引領作用。課程思政起著“同舞”作用。課程思政是對課程思政的拓展深化，提升著思政課程的教育成效。

理清了兩者“領舞”與“同舞”關系，就需要：一方面，進一步發揮思政課程的馬克思主義理論學科領航和示范作用。為此，應突出思政課的思政屬性，旗幟鮮明堅持馬克思主義指導地位，把最新研究成果及時轉化為思政課的教學內容，回應學生現實困惑，使思政課程走在學科前沿，更有說服力；另一方面，進一步挖掘隱性課程的思政育人功能。為此，應突出專業課程教學的育人導向，使隱性課程上散發出“思政味”。高職院校尤其有先天優勢及天然要求：從自身企業文化特色出發，提煉企業優秀文化，轉化成具體而生動的載體。通過系統設計行業文化教育的遞進教學路徑，推動行業企業文化教育在人才培養中的全覆蓋。

三、“課程思政”教育的路徑研究

第一，強化頂層設計，構建協同育人機制。

推動“課程思政”建設發揮作用，需要高校領導高度重視。黨委書記、校長對思政課的管理理念是“課程思政”建設的關鍵要素。以上海高校實踐為例，所有高校都成立了“課程思政”改革領導小組，黨委書記均親自擔任組長；黨政部門協同配合，將“課程思政”納入年度重點工作；建立健全領導體制和工作機制，落實責任主體，制定激勵機制，構建“三全”協同育人機制。

值得注意的是，與本科院校相比，高職院校在進行頂層設計時，應注意加強與企業行業聯系，深入行業企業調研，傾聽企業聲音，掌握第一手豐富的行業企業材料，設計全程應有企業參與。

第二，加強師資培養，提升教師育人質量。

“課程思政”建設的關鍵是教師。教師是“課程思政”實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。因此，要建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍。首先，要提升教師思政教育意識與素養。學校需加強教師培訓，幫助其了解思政教育內涵、內容體系，理解思政教育的重大意義，培養其主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識；其次，提升教師思政教育能力與技巧。包括“課程思政”的設計開發能力、教學與管理能力、研究學生的能力，特別是“課程思政”評價能力等，這就需要學校通過專家講座、課程示范、比賽展示、建立教學資源庫、打造跨學科教學團隊等多途徑多形式進行培養。從而最終提升教師育人質量。

第三，重視課程規劃設計，助推思政教育成效。

在課程規劃與設計上應注重以下原則：

適度相融原則。每個學科每門專業課程皆有其自身的研究領域與核心素養。思政教育融入專業課、通識課應適度，應保持兩者間內在平衡，不可過度強調，沖淡主體知識技能的學習，本末倒置。

文化傳承原則。行業特色立校是高職院校歷史優勢，也是其可持續發展的生命之源。因此思政課程建設中需凸顯行業優秀文化教育，傳承紅色基因，尤其實踐實訓環節，從而培養學生綜合職業素養。

科學系統原則。首先，在課程選取上應科學取舍。從學生特點、師資隊伍、學科特性、課程內容等方面選取課程開展試點探索，再逐步推廣。其次，規劃設計應注重系統有效。“課程思政”是一個系統體系，需要在教學內容、教學目標、考核體系、評價標準等方面保持一致，既要體現學科的專業特有特性，又要體現學科承載的思政教育內容。

第四，堅持學生發展標準，完善思政評價體系。

“課程思政”建設的成效及落腳點在學生。因此，“課程思政”改革應堅持學生發展標準，堅持以學生獲得感為檢驗標準。除了在教育教學過程中，贏得學生認同最終形成共鳴外，還需建構思政教育的評價體系。

評價體系應科學設定評價主體。首先評價主體應是多維的。既有教師，也應有學生，還包括輔導員、企業導師等；其次，評價結論的多維合成。對不同評價主體評價的側重點不同，評價的結論也應是多維合成，以保證評價的客觀性、科學性與全面性。

評價體系應具備三方面功能。首先，改進“課程思政”設計。學生是否有共鳴、、思政教育的融合度等是否合適，能從評價中體現并進行改進；第二，改進課程思政教學。能從學生參與度、教學方法等方面對教學進行反思，提升教學效能；第三，完善課程思政的制度體系。通過評價，能不斷促進課程思政的組織管理制度、課程建設制度完善。

四、結語

教育的本質、高校的性質、教師的職責都客觀上決定了在高校包括高職院校強化“育人共同體”理念。開展以“課程思政”教育為載體的教育改革，加強課程思政建設的科學統籌，抓好頂層設計，著力提升教師的協同育人能力，深度挖掘課程的思政教育要素，實現知識傳遞與價值引領的統一，已成為當前高職教育改革的必由之路。

【參考文獻】

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