學程導航理念下深度合作探究學習策略摭探

施霞

摘 要：英語教學要積極響應學程導航的教育理念，關注學生主體作用的發揮。英語教師要在學程導航理念下引導學生自主學習，并加強科學引導，強化合作探究總結，以推進英語學習深度合作，讓學生在自主合作中走好自主學習道路。

關鍵詞：英語教學;學程導航;深度合作;自主學習

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0023-01

學程導航是新課程改革中提出的一種創造性的理念，指的是結合學習課程與學生獲取知識的過程和規律，引導學生高效獲得有關知識與技能。它與傳統教育思維與觀念截然不同，提倡的是學路優先，要以學定教、先學后教，讓學生成為課堂學習的主人。學程導航為英語教學模式改革提供了重要契機，打破了傳統的教育思維，不再將教師作為主體，而是強調以學生為中心，關注學生自主探究能力的發展，注重激發學生的潛能，讓學生的個性得到有效發展。小組深度合作探究的方式，符合學程導航理念，也能夠踐行學路優先原則，讓學生成為課堂真正的主人。本文就如何在學程導航理念指導下，有效推進英語深度合作探究學習展開探討。

一、學程導航理念下引導學生自主學習，奠定深度合作基礎

雖然在以往的英語教學中教師也注重合作探究學習對學生能力培養的作用，但是并沒有將合作探究學習引向深入，也沒有讓學生的自主作用得到充分發揮，很大程度上制約了合作學習的效果。而在學程導航理念的指導下，在引導小組合作探究前，教師先要為學生提供自主學習的機會，發揮學路引領作用，讓學生對要合作探究和深度討論的內容有深入的認識，從而為學生在合作探究中提出創造性的觀點和進行深層次的思考打下堅實基礎。因此，教師要把預習的自主權交給學生，為學生設計深度合作學習前的導學案，為學生參與深度合作探究活動打下基礎。例如，教學“This is me”時，教師可以在導學案中設置預習目標，讓學生把握正確的自主預習方向，還要在導學案的最后布置思考題，奠定學生深度合作探究的基礎：Do you know yourself？What will you do to introduce yourself？Can you describe yourself as much as possible？這樣，學生在事先就會認真思考這些問題，進一步深化對預習內容的理解，并主動寫下自己在預習中遇到的難題，以便在合作探究中共同解決。

二、學程導航理念下加強科學引導，推動深度合作發展

學生在課前的自主預習能夠打下深度合作的基礎，也能使自己的主體作用和潛能得到有效發揮。而到了正式的課堂討論和小組合作探究階段，教師就需要充分發揮自身的引導作用，踐行學程導航理念，促使深度合作探究學習向深入推進。由于學生經歷了自主預習，已經對所學內容有了認識，所以在合作學習中教師需要設計復雜綜合的問題引導學生進行深層次思考。在這之前，教師先讓學生將自己在預習中遇到的問題說出來，然后進行歸納匯總，以便在接下來的合作中加以解決。這樣，學生就可以在綜合問題的引導下深入探究教學內容，讓合作更加深入。同樣以“This is me”教學為例，教師可以為學生設置小組采訪的學習活動，利用記者提問方式了解學生的興趣愛好，深入挖掘本課的核心內容與主題。在此基礎上，再讓學生自由探討喜愛的運動項目：Do you like football？Do you like to play basketball？Do you like to go swimming？當學生完成一系列合作探究后，教師可以問學生：你們在預習中遇到的難題解決了嗎？是否對本課內容有了更深的理解？然后，可以根據學生給出的反饋實施個性化指導，升華學生深度合作探究的成果。

三、學程導航理念下強化合作探究總結，鞏固深度合作作用

很多教師認為學生的合作討論活動結束就意味著合作探究學習結束，沒有對合作探究進行總結和反思，因而不能對深度合作探究獲得的成果進行鞏固。這在一定程度上削弱了深度合作的效果，不能順利達成教育目標。為改變這一現狀，教師要積極踐行學程導航理念，將總結反思作為深度合作探究的一個重要組成部分，積極打造開放性的評價反思體系，評估學生在合作學習過程中的整體表現，發現學生的閃光點，彌補學生的缺陷與不足，運用激勵教育與賞識教育讓深度合作得到升華。例如，教師可以鼓勵學生撰寫合作探究報告，記錄本次合作學習中的收獲，并總結自己在整個過程中的成長與不足。這一過程實際上是學生進行自我評價和自我反思的過程，能夠加深學生對自己的了解。接下來，教師可以讓學生們交流自己的報告，讓學生彼此點評，在互相評價中收獲共同進步與成長的動力。最后，教師要充分發揮引導作用，從整體上對學生進行客觀深入的評價，將評價活動和合作活動引向深層。

學程導航是英語教學改革的方向，能夠為學生創造優質的學習條件，還能更好地賦予學生學習自主權與主動權，挖掘學生的學習潛能，為學生在深度合作中獲得思維能力和語言能力的發展打下基礎。為了更好地將合作探究引向深入，教師要將學程導航理念貫穿全程，循序漸進地引導學生自主學習，發揮自身的科學引導作用，并做好合作探究總結，進一步強化和鞏固深度合作探究的效果。

參考文獻：

[1]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2016（05）.

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