初中文言文教學策略之我見

邱九明

摘? 要：選入中學語文課本中的文言文都是經典中的經典。可很多老師對于文言文的教學不得其法，致使很多學生學不好，不愛學。對于文言文的教學策略：一、激發興趣，寓教于樂;二、重視積累，拓展遷移;三、轉變觀念，培養能力;四、反復誦讀，訓練語感。

關鍵詞：文言文教學? 教學策略? 知識遷移? 誦讀

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0055-01

新課程改革對文言文的教與學提出更高的要求，而文言文教學存在一些問題：一、目標簡單。二、教法單一。三、以本為本、少于遷移。雖然很多老師在教學上花的時間和精力很多，但學生的文言文閱讀和理解能力并沒有多少提高。為此，文言文的教學成了一些老師的困惑，只有改變教學方式，才能使文言文教學重新煥發新的生機。

1? ?激發興趣，寓教于樂

興趣是學習的催化劑，學好文言文最重要的是引導學生的學習興趣。為此，教師結合學生實際情況，制定切實可行的辦法幫助提高學生學習文言文興趣，只有這樣文言文課堂效率才能得到提高。（1）精心設計好課堂導語。教師應根據文章的不同特點設計一些能激起學生學習興趣的精彩導語，使學生一開始學習文言文就進入狀態，引起學生的閱讀興趣，進而吸引學生的注意力，這樣文言文的教學就成功了一半了。所以說文言文的教學引入在文言文中起著舉足輕重的作用，教師一定要下功夫。（2）多種教法要綜合使用。教學沒有固定的教法，只要運用得當就好。選入中學的文言文，形式多樣，內容豐富，文學特色各異，教師一定要因材施教，擅于用各種靈活教法。只有教師的教法不斷的更新，這樣學生始終覺得有新鮮感，學起文言文來也就會興趣盎然了。（3）引導并鼓勵學生質疑。一堂優秀的課一定是活躍的、民主的，教師不是主體，而是引導者，老師要讓學生學生積極參與課堂，就必須引導并鼓勵他們認真思考、勇于發言、善于質疑，這樣才能創造出一種和諧，輕松，愉快的課堂氛圍，學生才能喜歡上你的課。（4）不定期的開展豐富多彩的活動。如古詩、詞朗誦、默寫比賽，文言文重點字詞知識競賽，文言文改編作文賽等，讓學生在各項活動中去學習文言文，從而提高對文言文的學習興趣。

2? ?重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”文言文的積累就好比學習英語一樣，如果沒有文言詞匯的大量積累，一切都是空談，因此教師要引導學生對一些常見的文言實詞的意義及用法加強記憶，并對一些常用的虛詞用法、文言句式進行歸納總結，從而靈活運用。教師在上課的過程中，可以給學生分類整理，比如一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用，讓學生便于記憶。

有了大量的積累，才有了拓展遷移的可能。教師可以根據學生的實際情況，選取一些難易適中的文言文選段，讓學生自己閱讀，教師引導：哪些詞是常用的文言詞，什么意思，哪些詞在哪篇文言文中有出現，放在這篇文章中做什么解……這樣通過不斷的練習，讓學生把自己的積累向課外延伸，從而提高文言文的閱讀能力。

3? ?反復誦讀，訓練語感

文言文語言精美、簡練，在教學中，如果一味講解，忽視誦讀，就無法體會音律之美，無法走入作者的世界。所以判斷文言文的教學是否成功，誦讀是一個非常關鍵因素。教師不僅僅讓學生讀，并要自己帶頭吟讀，領著學生一起讀，這樣從讀中培養興趣，感悟文言文的韻味，提高文言文素養，從而順利的學會鑒賞文言文，提高閱讀能力。

教師在學生閱讀過過程中要注意方法引導。（1）解決生字，讀準字音。（2）劃分節奏，舒緩有致。（3）感悟韻律，讀出情感。朗讀形式也不宜單一、枯燥，可以多樣形式結合，比如：老師范讀、學生自由讀、全班齊讀、指名讀、分角色讀等等，老師可以提要求，并進行點評，指出誦讀過程中的不足。這樣通過不斷的誦讀，加深了對課文的理解，也為后面的進一步的閱讀賞析打好基礎，這就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”。學生對文章有初步的認識，自然會對文言文有了濃厚的學習興趣。此外，教師還應注意，誦讀不是單一的一個教學環節，在文言文教學中要把它貫穿全文，讓整堂課都能聽到朗朗書聲。只有這樣，激發學生學習文言文的動力，培養學生閱讀興趣，進一步提高學生學習文言文的效率。

4? ?轉變觀念，培養能力

學生才是課堂的主人，教師的教學最忌“滿堂灌”，教師的作用就是引導。所以在教學過程中，應盡讓學生通過自讀，提出質疑，課堂討論的方式，讓學生自己去探究文章，這期間教師應參與學生的互動，引導學生發現問題，最后解決問題。教師應對新課標中文言文教學精神進行細致解讀：培養學生閱讀能力，傳承古文明，重視文學欣賞，感悟文言中的美文、情感，接受審美教育。入選中學教材中的文言文，都是一些非常優秀的文學作品，文質兼美，因此，不應只把對文言文的字、詞、句的理解做為重點，更重要的應該是引導學生去欣賞，去感悟作品之美。只有這樣，孩子們才能有興趣中去學習文言文，課堂才有生機和活力，學生才能真正意義上的體會到古文學作品的精美，在不知不覺中提高閱讀文言文的能力和欣賞水平。

文言文的教學不能只停留在對課文內容的翻譯和理解上，更重要的是去重視學生對文言文的鑒賞和閱讀能力的培養，選擇適合自己和學生的教學方式，努力探索。有計劃的引導學生去發現自己的不足，并提出解決辦法。文言文在整個課堂過程中應當以學生為主體，教師要做的就是在課堂教學中去引導學生，這就需要我們語文教師在文言文教學中不斷的更新觀念，教法靈活多樣，使文言文的教學更加扎實有效。