農村小學數學教學模式現狀與方式探究

金存洪

摘? 要：現如今，社會經濟得到了高速的發展，我國各地區的生活也開始步入小康生活，基本的衣食住行已經得到了保障，在這一背景下，農村的教育發展水平發展得較為緩慢，使得很多農村學生得不到正常的教學，久而久之，形成一個惡性循環。本文主要是從農村小學數學教學模式進行深入性的研究，從而制定相應的解決對策，達到提升農村小學數學教學的整體水平，推動農村教育的發展。

關鍵詞：農村小學? 數學教學模式現狀? 方式

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0139-01

數學是教學過程中一門重要的課程，如何有效的提高數學的教學水平一直是很多老師所在考慮的問題。在不斷地培養學生的數學學習能力時，增強解決問題的能力不僅可以使學生的思維能力和分析能力得到很好的鍛煉，也能在不斷的學習過程中，提高學生的自主學習能力。但是從目前我國農村的教學模式來看，存在一些問題，如：在農村小學的數學教學模式中，學校雖配備了新型現代教學設備，但是很多老師都存在不會使用或者使用不足等問題;另外，還有一些老師一味地采用傳統式的教學模式，導致學生的思維能力得不到提升，這些問題都在很大程度上阻礙著學生的發展，學校或老師必須作出相應的解決對策，改善當前的教學模式。

1? ?目前農村小學數學教學中存在的問題

1.1 教學方式單一落后，不利于培養學生的思維能力

農村小學數學教學模式的現狀中，我們發現很多學校都存在著“要教師為中心，以教材為中心”，“重大綱輕課標”，“重知識輕能力”的現象。從此次的調查情況來看，有40%左右的老師在教學的過程中還是采用傳統的講授式的教學模式，主要是以老師在課堂上講授為主，即老師講學生聽的模式。這種模式具體表現就是學生被動學習，老師說怎樣做就怎樣做，學生的自主探究能力得不到培養。另外在制定課堂教學目標中側重點也是老師如何完成教學目標，學生的參與度很低，很多時候都是被動參與，真正的課堂主角還是老師，老師重教輕學的現象，很大程度上的影響了學生學習數學的積極性，不利于培養學生的數學思維能力。

1.2 課堂提問不足

小學數學教學中最常用的教學方式就是課堂提問，形成你問我答的情景教學模式，使學生可以有效地提高學生學習興趣，還是通過自身的探究找到問題的答案，從而達到事半功倍的教學效果。但是從目前的教學模式來看，很多老師要么不提問，要么就是所提的問題比較空洞不能吸引學生的注意力;或者是問答的時間比較短，老師看到學生答不出之后，就直接自我解答，沒有進行步步引導，沒有讓學生得到真正的思考，久而久之，這樣很容易挫傷學習對數學學習的學習興趣。

1.3 教學方式的科學性有待加強

一般情況下，農村小學的教學模式基本上是依賴于老師在課堂上對數學知識的講解，沒有培養學生自主學習的能力，因此，降低了對學生在理解能力、具體需求等方面的重視度。如在小學數學“多邊形的面積”的教學中，大部分的農村教師都是將課堂重點放在了組合型圖形面積的計算上，認為這是課堂難度也是課堂重點。從而忽略了對三角形和四邊形一些基礎圖形的面積計算，導致學生對基礎知識的掌握度不夠扎實。另外，農村的數學教學中，也沒有有效的結合當地學生的實際學習情況，將其數學知識點進行串聯式學習，導致學生對問題的認識度始終不夠全面。

2? ?農村小學數學教學中存在問題的解決對策

2.1 讓數學走進生活，激發學生的學習興趣

都說興趣是最好的老師，要想學生對數學學習感興趣，就必須將數學學習有效的與生活結合起來，才會對學生產生較為深遠的影響。對此，老師在教學的過程中可以適當地提取生活中的素材，并給予學生較大的實踐時間和空間，讓學生可以真實地感受到數學在生活中的作用，然后可以有效的將所學到的數學知識和生活緊密地結合起來。當前農村的數學學習課堂都比較嚴肅，而且教學方式都比較嚴謹，忽略了數學知識與生活之間的聯系，因此就導致了學生在課堂上的學習不能很好的運用到生活中去，失去了數學學習的實用性。

2.2 深入理解教材

老師在備課的過程中，首先要自己有效的理解好教材上的知識點，吃透教材的關鍵點和知識點。只有老師將教材上的知識點真正的掌握了，而且充分了解自己學習的實際情況和接受能力，才能有針對性的對學生進行提問。另外，在課堂中，要以學生為課題主體，將學生放在問題的情景中去，并且要帶有一定的感情色彩，要讓學生養成不懂就問的學習習慣。再次，一定要給學生充足的時間去思考，小學生的理解能力都還比較弱，如果沒給他們充足的思考時間，那么老師所提的問題也只是表面形勢，達不到真正的教學效果。最后，還有重視學生所提的問題，不論學生提出怎樣的問題，首先都要給予肯定，并給出正確的解答。

2.3 培養學生的思維能力

老師在傳授的過程中，要注重數學問題的由來，而不應該直接將正確答案告訴學生，而是有效的培養學生的思維能力。鼓勵學生用多種方式來思考問題，一道題在第一種方式解決之后，再用第二種方式去解決。而且老師在講解問題的方法時，也不應該僅僅局限于一種方式，而應該多幾種解答方式，培養學生用不同方式來解決問題的能力。例如老師在給學生講授“豐富的圖形世界”這一章節時，老師可以增加一些對實物的測量或者是對實物形體的學習，具體一點來說，老師可以引導學生去測量操場旗桿的高度，或者是用一些圖形的展開面創造屬于自己的臺式燈罩等具體事例。通過這些情景式教學的方式，可以讓學生對知識點更加容易的掌握，還可以鍛煉學生的自主能力，讓學生利用自己所學的知識點去解決現實生活中的數學問題，有效的達到教學目的。

3? ?結語

總而言之，數學老師在教學的過程中，必須要以學生為主體，充分地發揮課題上的能動性，讓學生在課堂上多問多答，形成自主的學生能力。另外，在實際教學過程中，也需要有效的結合學生的實際學習能力，有針對性地進行教學，才能真正地提升學生的學習能力。

參考文獻：

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