小學低年級數學教學中數形結合思想的滲透

居重駿

摘? 要：在新教育理念的實施下，對于學生的培養已經不再單純地注重成績的高低，更多的是確保學生學習能力的培養，因此針對目前小學低年級的實際情況制定和設計相符合的教學模式非常重要。數形結合教學思想正是基于小學低年級的情況下，在考慮小學生基本情況的前提下，以確保小學低年級學生能夠德智體美勞全面發展，提升教師的教學質量和效率的一種思想，本文就對其進行了簡要的分析。

關鍵詞：小學數學? 低年級教學? 數形結合思想

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0140-01

小學生年紀較小且所接觸的事物不多，通過數形結合的教學思想能夠有效提升學生的學習能力和理解能力，通過數形結合教學思想的滲透，引導和鼓勵學生在學習生涯中敢于創新，在實踐中成長。

1? ?數形結合，提升數學課堂教學效果

對比其他高年級學生而言，小學生由于生活閱歷相對較少，在數學學習過程中如果依照傳統教學中只注重學生對教材內容的死記硬背的話，那么對于學生學習效率和學習質量而言不僅不能起到明顯的提升作用，甚至因此降低學生對于小學數學的學習興趣。在小學數學關于《20以內的進位加法》中，小學生的思維能力還處于比較低級的狀態，不能直接根據題目進行運算，而實現數形結合，引導學生通過擺火柴、畫圖形的方式來計算，學生就能夠比較簡單地得出結果。

例如，蘇教版小學數學《20以內的進位加法》看圖計算案例題：停車場原來停了9輛車，現在又開來了4輛車，問，現在停車場有多少輛車？此題學生就可以通過畫圖形的方式進行解題：（以五角星代替車輛）

停車場原來停的：☆☆☆☆☆☆☆☆☆（9輛）

又開來的車輛：☆☆☆☆ （4輛）

通過數圖形的方式，學生便能夠快速的得出答案是13輛，這對于提升小學生低年級數學學習有明顯的提升作用[1]，也避免了學生因為內容掌握不及時降低了對數學學習的興趣，甚至會因為教學方法的不同提升了學生的學習積極性。

2? ?以形教學，培養學生數學學習興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，以興趣為起點培養學生對小學數學的學習積極性。同時根據小學生閱歷比較淺的特征，因此在教學過程中如果能夠以呈現與知識相關的物體來幫助學生理解，那么在教學過程中所起到的效果是非常明顯的。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級關于《分與合》時，教師如果沿用傳統的教學方式，告訴學生“1+2=3，2+3=5”這樣簡單的計算方式，學生不僅短時間內難以理解，甚至會讓學生因為跟不上課程進而導致對數學這一門課程失去學習興趣，那么改進教學方式提升教學質量和學習效率也就變得沒有存在的意義了。

因此，教師在教學前應當適當地去了解學生的基本特征，這是基于教師綜合素養的一部分，并且根據學生的特征制定針對性的教學方案，以此滿足小學低年級學生學習數學知識。教師在課堂上可以通過繪畫圖形的方式進行數學教學，引導學生通過畫圖形來計算結果，相較于學生使用手指頭學習也將更加直觀、形象[2]，讓學生在學習的基礎上去繪畫，借由繪畫來完成數學知識的學習，通過這樣的教學方式，學生也能夠更快地掌握其中的規律和學習方法，這不論是現在還是將來對學生的學習生涯來說都是一大助力。

3? ?以形教學，實現教學方法多樣化

數形結合教學思想在小學低年級數學教學中的應用是比較廣泛的，主要是基于小學生的特殊性，通過圖形來講解不僅能夠幫助學生掌握不同的學習方法，并且利用圖形教學學生也能夠在更短的時間內掌握教學內容。比如，在小學數學二年級《角的初步認識》教材中，如果是利用傳統的教學方法便是讓學生通過教材以記憶的方式掌握不同角的類型，之后便是根據不同的角介紹其獨有的特征，通過這樣的方式來幫助學生掌握“對角的認識”。而如果是以“形”教“數”的教學方法，便是通過數形結合，讓學生通過教材簡單的區分不同的角，然后便是以實物與教學內容相結合，讓學生能夠通過實物來近距離的觀察角的類型，并且在學生觀察完后教師根據教學內容提問，這樣學生對于角的認識也不再局限于角的形狀，對于“角”也有了更深層次的了解，再加上教師在旁給予指導分析，以形解數，讓問題變得更加簡單化。

4? ?數形結合，實現課堂教學具體化

數形結合教學思想存在的本意便是幫助學生更快地理解教學內容，方便學生在遇到難題時候能夠加以解析，同時滿足學生對于掌握數學學習方法的需求，就“分米、厘米、毫米”之間的區分來說，低年級學生無法在腦海中自動呈現其三者的區別，而運用數形結合的教學方法，鼓勵引導學生通過自身參與實踐去深入理解毫、厘、分米之間的差距，讓抽象化的教學內容更顯具體化，也就遠遠區別于教師在課堂上告訴學生“1厘米=10毫米”等這樣的簡單描述，學生在理解上就存在問題，更別說通過掌握其中的相關知識以便后續學習的應用。因此在關于《分米和毫米》的教學中，教師可以通過讓學生量實物、用量尺的方式來提升學生的理解能力，比如通過教材內容和教師的簡單講解，學生不能很好地理解“分米、厘米以及毫米”之間的差距，教師就可以引導學生以量尺為媒介，區分厘米和毫米的長度，在學生明白厘米與毫米之間的差距之后，對于分米的實際情況教師可以讓學生去以厘米為單位進行計算，如：小學數學教材的厚度通常為1厘米，那么10本數學書的厚度就相當于1分米，以這樣的方式鼓勵學生去參與實踐，通過實踐也能夠更好地掌握小學數學知識，滿足學生的求知欲望。

5? ?結語

總而言之，在小學數學教學中利用數形結合的教學思想，對培養學生的學習能力、思維邏輯方面都有著不可忽略的作用，并且通過改變教學方式和教學思想，以此激發學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 楊昆.例談數形結合思想在教學中的滲透[J].小學教學參考，2016（8）：82-82.

[2] 黃瀛霞.在探究中滲透在操作中感悟——數形結合思想在低年級數學教學中的運用[J].教學月刊小學版（數學），2013（11）：47-49.