教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養實驗研究

祁潔

摘? 要：隨著信息技術的發展，幼兒可通過教育游戲平臺進行教育游戲，教師可以利用該平臺上傳文字或圖片，在平臺管理員的幫助下輕松完成個性化教育游戲的制作，通過平臺記錄和反饋數據輕松了解幼兒的游戲情況，掌握幼兒真實的運算水平，有效提高教學效果。

關鍵詞：教育游戲? 家園共育? 運算能力? 幼兒能力? 培養

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0209-01

近年來，“幼小銜接”階段教學中“小學化”傾向越來越明顯[1]，嚴重違背了“游戲是兒童天性”的教育理念。隨著信息技術的發展，一種新型的幼兒教學工具——教育游戲平臺開始在幼兒教育中興起[2]。幼兒可通過教育游戲平臺進行教育游戲，教師利用該平臺上傳文字或圖片，在平臺管理員的幫助下輕松完成個性化教育游戲的制作，通過平臺記錄和反饋數據輕松了解幼兒的游戲情況，掌握幼兒真實的運算水平。

1? ?相關概念闡釋

1.1 幼兒加減運算能力

加減運算能力是數學能力的重要組成部分，是深入學習數學知識體系及解決實際生活問題的能力。有關專家研究表明，幼兒的加減運算能力發展主要經過三個階段：具體認知、表象認知和概念認知[3]。前兩個階段幼兒還不能理解抽象的數字符號含義，對數的認知和加減運算需要依靠實物或直觀印象進行，如“9顆葡萄”、“3個橘子”、“我想要4個蘋果，小明給了我兩個，你需要給我幾個？”等等，幼兒可以很快地回答上來。但如果提問“4-2=？”、“9和7哪個比較大？”等，他們就很難回答了。而更高級的概念認知階段中，幼兒能運用抽象的數字概念和符號直接進行口頭或是書面形式的加減運算，屬于高水平的加減運算，需要在小學階段形成。因此，幼兒加減運算的培養需要在6歲進行，且需要在實物或是直觀印象的幫助下進行。

1.2 教育游戲

我國著名學前教育學家陳鶴琴說“游戲是幼兒的生命[4]”。在學前教育較為發達的資本主義國家，兒童教育以游戲形式為主，幼兒的學習認知、增長經驗、發展思想、鍛煉身體的活動都會采用游戲進行，如日本的幼兒園，游戲貫穿幼兒每日學習生活的始終，在促進幼兒身心發育上起到了積極的作用。近年來，隨著信息化技術在教育改革中的應用，教育游戲平臺也開始在幼兒學習中推廣且取得了很好成果。

1.3 家園共育模式

我國比較傳統的家園共育模式主要有家訪、家長會、學校開放日、座談會等，隨著社會的發展，微信群、微博、論壇、家校通等網絡公眾平臺也成為了實現家園共育的好方法。家長和教師可以通過這些網絡平臺實現實時交流，分享幼兒表現，討論幼兒教育方法等，在時間和空間上顯得更加靈活，家園溝通更加密切[5]。但新時期的家園共育模式依然存在一些不足，如合作形式浮于表面，合作關系不夠緊密等。一方面是因為部分家長認為幼兒教育只需要幼兒園負責;另一方面由于幼兒園缺少行之有效、細節完善的家園共育管理方案。

2? ?家園共育游戲教育模式的構建及成效

2.1 模式運轉流程

家園共育游戲教育模式的基礎是數字化幼兒教育游戲平臺，教師、幼兒及家長通過該平臺實現全面交互和實時交流、反饋。教師可以通過該平臺收集幼兒在游戲過程中記錄下來的數據，分析他們真實的學習情況和成績變化;家長可以通過這個平臺更有效地幫助幼兒實現科學、合理的課外學習;幼兒通過平臺游戲，潛移默化掌握了數學加減運算的基本方法，培養了數學學習興趣，為小學階段數學學習打下基礎。

教師應與教育游戲平臺的專業幼兒游戲設計師合作，根據教育目標的實際情況以及教學內容設計簡單的數學游戲，并發布在平臺上;家長在接到教師或平臺通知游戲發布的消息后，與幼兒進行合作學習，指導幼兒完成教育游戲，達到教育目的。

該模式的家園共育主要通過平臺數據反饋實現。家長在與幼兒合作完成游戲后，會在平臺生成答題記錄以及簡要的數據報告（如正確率、與上次答題結果相比較的數據等），家長還可以在游戲環節結束后，通過平臺的家長入口將幼兒表現反饋給教師。教師結合平臺數據分析、家長的反饋情況整理出幼兒學習情況統計表，并且將統計結果與家長進行溝通交流，實現家園共育。教師在與家長討論、交流之后，需要及時調整教學方法和游戲內容，形成更有針對性的教育模式，更好地發揮游戲教育的作用。此外，教師與家長還可以通過面對面形式及微信群、家校通等信息化形式進行家園溝通，充分利用家園共育模式的積極作用，形成適合幼兒園實際情況的特色家園共育模式。

2.2 模式實驗成效

采取該實驗性質的教學模式后，幼兒的加減運算能力得到明顯提高。實驗開始前，大班幼兒（5—6歲）雖然對基本數的概念掌握得比較好，但加減運算方面的掌握卻不盡人意，計算過程中經常出現錯誤。如幼兒普遍能夠分清數字之間的大小關系，他們知道9比6大，也能夠簡單地用數字描述某類物體的數量，但上升到加減運算層面就會出現混亂，“九個蘋果吃掉六個還剩幾個？”這個問題很多幼兒都無法回答。通過家園共育游戲教育模式學習后，幼兒的運算能力得到了顯著提高，以平臺數據為例，在最初的游戲中，幼兒的平均游戲得分是14.65分（滿分20分），經過三個月游戲學習后，幼兒平均游戲得分提高到了17.33分（滿分20分），平均成績提高了18.29%，提升幅度非常明顯。根據家長的反饋顯示，幼兒的學習興趣和游戲過程的集中度都比該模式實施之前有了顯著提高，厭學現象得到了明顯緩解。

3? ?結語

綜上所述，家園共育游戲教育模式是一種有效的新型教育模式，在培養幼兒加減運算能力上有顯著效果。同時，游戲教育平臺還省掉教師批改作業的時間，大大提高了教師工作效率和教學成果，讓教師的課堂教學更具有針對性且準備更為充分，是一種值得推廣的教學模式。

參考文獻：

[1] 逯行，李芒，喻凡，等.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養實驗研究——以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養為例[J].數字教育，2016，2（4）：14-22.

[2] 馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究，2015，29（3）：67-69.

[3] 溫小勇，周玲，王志軍.教育游戲支持學前兒童思維發展的研究[J].現代中小學教育，2016，32（7）：73-76.

[4] 張著，劉付勇.國內外教育游戲的設計與開發現狀研究[J].軟件導刊（教育技術），2016，9（8）：88-90.

[5] 王旺.試論教育游戲在幼兒教學中的應用[J].中國校外教育，2013，7（S2）：104.