中職語文課堂學生工匠精神的培養策略

李兵

摘? 要：雙元制模式作為中職教育技能培養的重中之重，其教學理念和踐行效果不容置疑，更凸現了大國“工匠精神”培養的重要性。那么，在語文課堂如何培養學生人文素質，強化內涵修養，讓他們不僅有技，而且有品，德才兼備，就顯得十分重要。為此，本文中筆者就語文課堂中培養學生工匠精神的策略淺談一二，旨在為雙元制技能培養模式錦上添花，讓教育教學相得益彰。

關鍵詞：雙元制模式? 中職語文課? 工匠精神? 培養策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0231-01

1? ?概述

1.1 雙元制模式

雙元制模式的教學方法主要是指教師通過課堂教學和企業實訓去幫助學生深刻地體會到企業實踐中所需具備的一些技術能力，確保學生們在學校可以養成良好的職業習慣和高超的專業技術能力，讓學生們能夠在較短的課堂學習生涯中可以大幅度提高其專業素養。

1.2 工匠精神

“工匠精神”，主要是指教師在培訓學生專業技能的同時也應當向學生傳遞一種堅忍不拔的“工匠精神”。這種精神不僅可以深刻地體現出學生是否具有職業道德，同時還可以從客觀的角度上來對該學生的職業價值取向進行評價。傳統的“工匠精神”一般具體四種特性：一是敬業性，二是精益性，三是專注性，四是創新性。這四種品質是學生將來立足工作崗位、奉獻社會所必備的，作為一名中職教師有責任和義務為國家培養做事專注、技藝精準，敬業樂業的一流技術工人。

2? ?培養策略

2.1 以身作則，榜樣感召

學生一直生活在校園尚未踏上工作崗位，對于“工匠精神”只是籠統地理解，缺少切身體會。教師需以身作則，用自己的行動、人格魅力言傳身教給學生做出榜樣，才能起到人格感召的作用，即教師教學生成為怎樣的人，自己首先要是怎樣的人。“工匠精神”非一朝一夕養成，教師可以在授課過程中，利用課本中所提到的具有“工匠精神”的人物事跡來潛移默化地影響學生們的思維導向，讓他們能更加深刻地理解“工匠精神”的真實價值和含義[1]。榜樣離不開身教言傳，例如，教師在上《邊城》這一課分析人物形象時，可以引導學生抓住擺渡老人對職業的堅守深入探究。五十年如一日撐著渡船，不管白天黑夜，刮風下雨。即使是令人神往的端午龍舟，他都寂寞地守著渡船。即使看到孫女翠翠情緒異常，他也會堅持渡完最后一個人才收工。擺渡老人從不思索自己職務對于本人的意義，只靜靜地忠實地在那里活下去，這就是最好的身教。教師和學生一起分析擺渡老人在職務上毫不兒戲，忠于職守，克盡本分的匠人精神，學生深受鼓舞，感受到了擺渡老人身上蘊含的敬業精神，品出了他盡職盡責堅守的匠心，汲取到了無窮的力量。荀子說：“百事之成也，必在敬之。其敗也，必在慢之。”由擺渡老人，學生意識到以身作則，敬業的重要，今后無論在任何工作崗位上都能時刻謹記“工匠精神”，專心致志，心無旁騖，去收獲一顆顆碩果，實現人生價值。

2.2 潛移默化，追求精益求精

課堂教學永遠是學生們在全日制學習環境中最主要的學習方式，而教師應當在課堂教學這短暫的幾十分鐘內盡可能地向學生們傳達“工匠精神”的價值和意義，從而更好地提高學生們的人文內涵和職業道德[2]。例如，在拓展閱讀《核舟記》這一課時，便可以通過文中對手藝人在核桃上所雕刻成品的精致性進行著重地強調，在小巧的核桃上雕刻出游船的人，這種栩栩如生的雕刻藝術所體現出的精神正是所謂的“工匠精神”。從這篇文章中，教師可以引導學生學習文中手藝人對作品追求精益求精的精神，教導學生今后無論走向任何一個工作崗位，都應該秉承“工匠精神”，不僅要對自己所從事的工作和崗位負責，更要對自己所承擔的工作任務不斷地進行優化和完善。像文中雕刻核桃的手藝人一樣，追求極致，高度認真地完成工作任務。教師在日常課堂教學中對學生們所言傳的“工匠精神”可以潛移默化地對他們產生積極的影響，求學過程中養成的良好習慣，會在學生做事時得到體現，可謂受益終生。

2.3 情境教學，激發“匠人”熱情

情境教學的方式在很多課堂教學中都有著非常廣泛地應用，并且也都取得了不錯的成效。在中職語文課堂的教學過程中，教師們還可以通過合理地利用情境教學的方式來向學生傳達“工匠精神”，在確保學生們對課程內容有著較強理解性的前提下開展相應的課堂教學活動[3]。例如，與學生共同賞析余秋雨的散文《都江堰》時，筆者在課堂上創設與文章創作背景相似的情境環境，讓學生在感受都江堰美景的同時更能體會到都江堰這一跨越千年的水利工程布局的精巧、李冰父子及民眾在建設水利工程過程中灑下的辛勤汗水，其中更包含他們對該水利工程建設的熱情，同時也向后人生動地詮釋了“工匠精神”，這是中華文化、中華精神和民族創造力的天然體現，從李冰父子身上，我們看到了科學精神和求實態度，正是有李冰式“工匠們”的默默奉獻，幾千年來“工匠精神”的代代傳承，才有如今光輝燦爛的時代。在引導學生學習并認真思考“工匠精神”真正的含義和價值時，教師可以利用多媒體等教學手段為學生展示都江堰工程的現狀以及具有代表性的其他工程項目。通過情境教學激發了學生的學習熱情，領會出“工匠精神”的真正含義。

3? ?結語

總之，工匠精神的培養非一日之功，切忌急功近利，更需循序漸進，規行距步。為了可以將“工匠精神”更好地融入學生的日常學習中，教師可以通過以身作則，潛移默化，情境教學等方式來進行榜樣感召，追求精益求精，培養“匠人”熱情。陶行知說：“學高為師，身正為范”，可見教師在學生日常學習、生活中影響非常大，希望教師們能夠借助語文學科這一承載方式，通過語言文字所展現出的獨特魅力來引導學生培養出正確的三觀，早日成為具備“工匠精神”的優秀技術人才，為祖國的進步和發展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1] 李朝軍.德國職業教育“雙元制”模式對我國高職教育發展的啟示[J].濮陽職業技術學院學報，2016，29（03）：133-135.

[2] 劉佳.淺談工匠精神教育與語文課的融通[J].才智，2017（33）：181-184.

[3] 李家慧.談中職語文教學中真實項目模式下——對學生“工匠精神”的培養[J].教育，2016（11）：182.