高中語文教學過程中如何構造高效課堂

廖明

摘 要：隨著新課程改革在全國的大力推進，高中語文的教學內容與要求也逐漸增多。而近年來隨著“國語熱”進一步發展，廣大教育者們也意識到語文教育的重要性，高中語文教學也開始面臨內容多、時間少的難題，提升高中語文教學效率，構建語文高效課堂已經迫在眉睫。

關鍵詞：高中語文課堂;高效;自主探究;學習動力

課堂對于高中語文教師來說，就是實施自己設計的教學方案的實驗室，而實驗的最終目標是達成學生充分理解并掌握知識的目標。新課程改革要求學校的課堂教學需要以教師為主導，以學生為主體進行教學活動。對于高中語文教學而言，這種教學活動不僅要求教師培養學生的自主探索式學習能力，還要求教學達到“高效”的目標。所謂的“高效”不僅需要教師提高教學效率，還要求教學的安排能以提高教學質量為基礎。現階段，要達成這種“高效”的目標，需要教師對現有課堂教學的設計進行改良與創新，具體來說需要從以下幾個方面來進行。

一、準確定位高中語文的地位

相比于其他學科培養學生思維能力的特點，語文的教育更是更注重“人與自然”的和諧。高中階段的學生已經形成了比較成熟的分析問題、解決問題的能力和較高層次的思維水平，這個過程讓學生經歷得更多的是他們對人、世界的態度，情感的變化。高中語文的教學有利于培養學生正確的價值觀和世界觀，高中的學生對于語文的學習的過程不應只是一個知識的攝入和提取過程，更多的應是教師培養學生感受文學藝術美感，進而引導學生構造自身理想世界的過程。從本質上來講，高中語文教育是促進學生身心全面發展的關鍵因素，是學生培養理性目標的基礎。

二、轉變教師角色

傳統課堂教學的“注入式”教學法主要是通過教師對知識進行分析講解，學生課后進行大量的背誦和練習進行的。這種教學方式是典型的“教師中心論”的體現，要求學生服從于教師的“權威”，學生處于弱勢地位。如此長期下來，“注入式”的教學令學生逐漸感到乏善可陳，教師與學生處于不平等的地位也不能使學生感到被尊重，因此，學生對于學習的興趣也在逐漸減少，學習動力在學生語文學習的“良田”中也會慢慢地變得“貧瘠”。新時代的教育者們也意識到傳統教學的弊病，并結合國內外先進的教學思想提出了“新課程改革”。

隨著“新課改”的實施，高中課堂逐漸出現了“自主探究型教學法”、“練習——指導教學法”、“發現教學法”以及遠程教學等以學生自主進行學習為中心的教學方法。教師的角色在新型教學法的普及和流行下逐漸轉變為督促學生學習，對學生進行答疑教學的輔助教學人員。在教師角色的轉變過程中，教師需要與學生建立良好的師生關系，“教師中心論”在這個過程中將不復存在。在新的課堂教學模式下，教師與學生的關系更應朝朋友型方向發展。要培養良好的師生關系必須與學生保持良性的溝通，向學生彰顯優秀的人格魅力，為學生樹立良好的榜樣是是構建和諧師生關系的關鍵因素。

三、學生能力培養的變化

傳統的課堂教學要求學生處于“絕對”服從于教師的不平等地位，對學生而言，這種教學方法不利于培養學生的質疑能力和創新精神。而在“新課改”指導下的高中語文課堂正需要培養學生的質疑精神與創新精神。正如韓愈在《師說》中所闡述的教育理念，“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，韓愈的這種教育理念在今天課堂教育已經發生翻天覆地變化的教育者眼中仍然處于教育研究的前沿。新的課堂教學模式要求教師在進行課堂教學活動過程中培養學生敢于質疑的學習精神。只有有了這種精神，教師才能吸引學生對新知識進行自主探究，才能引發學生學習的主動性，學生才能在完全掌握知識的基礎上進行知識的“再創新”。

不僅如此，高效課堂下的教學方法的轉變也打破了學生思考問題的慣性思維，“探究型”教學模式要求教師引導學生以批判性的眼光和多維化的思維去看待高中語文問題。從多角度去理解語文問題不僅能夠培養學生的發散性思維，提高學生分析問題的能力，還能實現學生集體中個體的多元化發展，不僅有利于學生在學習的過程中發展自身優秀的特性，還有助于班級個體之間形成良性競爭，從而提升學生學習的動力。

四、合理設計教學方案

針對新型的高中語文課堂，教師需要根據不同的教學內容和教學重難點，設計能調動學生積極性，讓學生主動學習的新“劇本”，進而達到該堂課理想的效果。在新課引入的環節中，作為高中語文教師的我們可以構造一個能吸引學生興趣的案例情景，引導學生展開合作學習，進行討論探究。這樣的設計不僅能夠引起學生對于新課的興趣，也能增加學生之間的互動，活躍課堂學習的氛圍。在新課題講解的過程中，為了提升學生自主探究的積極性，作為高中語文教師的我們可以在講解過程中為學生設置障礙，在中間插入新問題，引導學生自主推理歸納得出下一步學習的內容。如此層層遞進進行新知識的講解，在增加了師生互動的情況下，教師也可以當場得到學生階段性學習后的課堂反饋，方便教師調整下一步教學計劃。作為一名高中語文教師，在高中語文課堂教學的過程中，我們需要對本節課學習的重難點進行總結性歸納，對所學習的所有知識也要進行框架性歸納，方便學生形成新的知識導圖。此外，作為高中語文教師的我們還需要對學生進行課堂測試以得到學生對于新知識的理解程度，并結合學生課后的反饋情況進行課堂教學評價，進而調整課程教學進度。

教學的計劃需要依據高中語文教學大綱，制定科學的教學目標，課堂教學方法的選擇也需要考慮學生的實際接收能力。一堂完美的新型語文課堂教學既需要保證“面面俱到”，也需要突出教學內容的重難點。從根本上而言，教學設計中的每一個環節都需要以學生為重，對不同水平的學生需要采取不同的要求標準，使學生能在自主學習的過程中形成多元化發展。