以人為本，培養全面發展又富有個性的人才

袁占舵

摘 要：新課改下的學校教育必須以學生和教師的共同成長為根本目的，始終把師生的發展作為學校全部工作的出發點和落腳點。教育是要培養全面發展又富有個性的人，既德才兼備又保持個性。這種教育觀應貫穿于教育發展的全過程。

關鍵詞：以人為本;全面發展;富有個性

新課程改革強調“以人為本”的理念。所謂“以人為本”，從根本上說就是要依靠人、為了人、尊重人。教育“以人為本”就是要確立以師生為中心的教育理念，將其貫穿到教育工作的方方面面，教育“以人為本”的基本內涵就是為了師生、尊重師生、依靠師生。

新課改下的學校教育必須以學生和教師的共同成長為根本目的，始終把師生的發展作為學校全部工作的出發點和落腳點。一方面。應以育人為本，促進每一位學生的全面發展;另一方面，必須滿足教師專業發展的需要。教育“以人為本”強調師生的共同發展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能獲得全面發展。

實施新課改必須將尊重師生作為學校發展的根本準則，將維護廣大師生的合法權益作為學校教育教學和管理活動的出發點和落腳點。從關注師生生命整體發展出發，尊重、理解和信任每一位教師和學生，給予學生成長成才的條件和教師發展、創新、創業的空間。一方面，在教育教學活動中，教師要尊重學生的個性而不是任性，要對學生寬容而不是縱容。教育“以人為本”強調教師對學生的理解、幫助、尊重和關愛，并不意味著對學生一味的迎合、順從與遷就，放棄對學生教育管理的責任。另一方面，必須強調對教師的尊重和關懷，尊重教師的尊嚴、勞動和合法權益。

當前，“以人為本”的理念可謂深入人心。教育“以人為本”的價值取向，不僅是在教育領域樹立和落實科學發展觀的具體體現，而且是進一步實施科教興國戰略，不斷推進教育改革與發展的根本要求。然而，一些學校受傳統教育觀念影響，對教育“以人為本”的認識還存在諸多誤區：

誤區一：一味迎合學生，賞識放棄原則。教育“以人為本”被簡單地理解為一味迎合學生，對學生不能說“不”，不能批評，生怕扼殺了“牛頓”，壓制了“愛迪生”，導致沒有原則的“尊重”“賞識”泛濫成災。

誤區二：尊重學生“自由”，無視課堂紀律。教育“以人為本”被誤解為要充分尊重學生的自由和個性，可以淡化學校的紀律與管理。“以人為本”不應該超越于規則、紀律、制度之上，尊重學生的權益、個性與自由并不代表對課堂紀律的漠視。

誤區三：遷就學生要求，漠視教師權益。教育“以人為本”被曲解為要無條件滿足學生的愿望。遷就和順從學生，即使因此導致教師的合法權益、發展愿望得不到尊重和維護也在所不惜。如有的學校在“尊重”的名義下，對學生不合情、理、法的要求一味遷就，出現了學生想怎么樣，學校和教育工作者就為他們提供相應條件的現象，實際上變成了“唯生獨尊”。為了“尊重”學生的發展要求，有的學校對教師提出了近乎“苛刻”的要求，一味強調教師要無私奉獻，教師的休息權和獲取勞動報酬的合理要求也得不到滿足。

新課程改革同樣強調“培養全面發展又富有個性的人才”，人的全面發展是指人的各種基本素質和能力得到盡可能多方面的發展;人的個性發展是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，是個人內在潛力的張揚。

從邏輯上看，全面發展和個性發展不是對立的。全面發展在本質上反映的是人的發展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性，其對立面是片面發展。而個性發展是個體在需求、生活習慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩定的特殊性，其對立面是共性。

全面發展是個性發展的基礎和前提。全面發展要求培養學生達到國家在德、智、體、美等基本范疇規定的所有受教育者都應達到的基本標準，最終實現身心和諧發展。個性發展也必須以尊重基本的道德價值規范、遵守國家法律為基礎和前提，是在全面發展基礎上的選擇性發展。

因此，教育是要培養全面發展又富有個性的人，既德才兼備又保持個性。這種教育觀應貫穿于教育發展的全過程。

從辦學理念上，全面發展要求每個學生的德智體美等基本素質都得到提高。而個性發展要求教育要顧及每個學生身心發展的特點，因材施教，使學生的興趣和特長得以不斷生長。

從教育內容上，全面發展注重傳授德智體美等方面知識，注重各學科基本知識的記憶和理解。而個性發展是在注重學習知識的基礎上，更加重視學生德性的培養，思維能力的提升和良好學習習慣的養成等。

從課程設置上，全面發展要求按照學科體系針對所有學生開設一般性課程。而個性發展側重在開設一般課程的基礎上，更加注重開設各種選修課，以滿足學生的興趣愛好及科學精神的探索和實踐能力的提升等需求。

從學校管理上，全面發展要求學校在管理上實施整齊劃一的統一管理，以使學生在德智體美等方面達到國家規定的一般性要求。而個性發展則要求實施彈性管理，給學生的興趣和特長留有充足的空間。

從教育評價上，全面發展要求以分數統一量化評價學生發展的基本素質，以達到國家設置的課程評價標準。而個性發展則要求引入多元評價標準，改變過于注重考試成績的單一評價方式，引導學生的多元發展。

全面發展和個性發展是辨證的統一體，只有正確認識和處理全面發展和個性發展的關系，才能在教育的實踐中真正培養出全面發展又富有個性的人才。

參考文獻：

[1]周國平著，周國平論教育[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]康長運主編.課程資源的開發與利用[M].北京：中國輕工業出版社.