指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字運用的策略

童梓興

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注意學(xué)生對課文的理解和情感上的感知，還要注意學(xué)生語言文字運用能力。教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生學(xué)習語言文字運用方法，從而在學(xué)習和生活中準確運用語言文字知識，提高學(xué)生運用語言文字的能力。基于此，簡要分析指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字運用的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習；語言文字運用；策略

語文是語言學(xué)科，具有人文性和工具性兩大特點，對此新課標對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求，需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字運用，突出語文教學(xué)的實踐性和綜合性。從新課標對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求可以看出，提高學(xué)生的語言文字運用能力是小學(xué)語文教學(xué)目標之一，需要教師通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字運用的方法。

一、激發(fā)學(xué)生表達自己的欲望

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字運用的過程中，教師需要利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)其表達自己的欲望。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具有控制自己的能力，學(xué)習時精力集中的時間也比較長，但是依舊需要教師利用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生說話，并說出自己最真實的想法。例如：講解《幸福是什么》一課時，教師就可以通過語言來引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的幸福。首先，教師可以說一說自己認為的幸福，自己目前的幸福生活；其次，教師講解課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容與生活進行結(jié)合，使學(xué)生從生活和自己的認知方面理解課文；最后，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望，進而在教師的引導(dǎo)下積極勇敢表達自己的幸福、理想中幸福的樣子[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師能夠激發(fā)學(xué)生積極性，教學(xué)活動也就成功了一半，而在語言文字運用的教學(xué)中，教師只要利用興趣激發(fā)學(xué)生表達自己的欲望，就能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語言文字運用的學(xué)習效果。

二、利用不同活動增加語言文字運用練習

小學(xué)語文教材為教師組織教學(xué)活動提供了豐富的素材，教師可以利用課文內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生參加到教學(xué)實踐活動中。教師設(shè)計的活動要具有可行性，又要保證學(xué)生在活動中有話可說。如果教師在教學(xué)中總是詢問學(xué)生你都學(xué)會了什么、學(xué)到些什么、有哪些知識沒有懂等過于籠統(tǒng)的問題，學(xué)生會不知道該如何回答教師，從而影響學(xué)生的語言文字表達能力，教師的問題也就失去了意義。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分利用想象力，將人物、背景、故事情節(jié)等鮮明地呈現(xiàn)在教學(xué)活動中，將語言文字的運用實實在在地落實在教學(xué)中[2]。例如：學(xué)習《小木偶的故事》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計表演活動。教師按照課文內(nèi)容給學(xué)生分配角色，促使學(xué)生在表演中運用語言文字；同時，在表演的過程中，學(xué)生也會有自己的想法，能夠與教師、同學(xué)展開積極的溝通，而這個溝通的過程就是學(xué)生運用語言文字的過程。可見，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用不同的活動形式增加語言文字運用的練習，強化學(xué)生的語言文字運用能力。

三、通過反復(fù)誦讀使學(xué)生掌握文章的文脈

利用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字運用，關(guān)鍵在于學(xué)生要明確課文內(nèi)容講的是什么，讓學(xué)生了解課文的寫法、寫了哪些內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中運用反復(fù)誦讀文章的方式促使學(xué)生掌握文章的文脈，了解文章寫的內(nèi)容和寫法。例如：《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)中，教師首先要劃分出重點段落，而后帶領(lǐng)學(xué)生共同分析重點段落中的內(nèi)容，使學(xué)生了解課文中描寫的內(nèi)容是什么、掌握作者的寫作手法，促使學(xué)生掌握文章的文脈，并在教師的指導(dǎo)下將其內(nèi)化為自己對語言文字知識的運用，從而在生活和學(xué)習中準確運用語言文字，提升學(xué)生運用語言文字的水平。

四、運用寫作鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生語言文字運用的教學(xué)中可以積極展開寫作訓(xùn)練，以此達到強化學(xué)生語言文字運用水平的教學(xué)目的。寫作不僅僅是寫作文，它還包含很多可以寫的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，寫作文是一件非常困難、甚至可以說是恐怖的事情，這是因為小學(xué)生的學(xué)習和生活經(jīng)驗都不夠豐富，導(dǎo)致他們在寫作文時無話可說，也就比較懼怕寫作文[3]。因此，教師在利用寫作來鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力時，可以通過寫日記、寫觀后感、寫讀后感等方式，對學(xué)生的語言文字運用能力進行鍛煉。例如：教師要求學(xué)生每個星期至少寫三篇日記，日記的內(nèi)容是學(xué)生日常生活和學(xué)習中遇到的事情，這樣學(xué)生就有很多話可說，逐漸積累豐富語言文字知識，為提高其運用語言文字運用能力奠定基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生表達自己的欲望、利用不同活動增加語言文字運用練習、通過反復(fù)誦讀使學(xué)生掌握文章的文脈、運用寫作鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力等措施，是小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字運用的主要策略，在實際教學(xué)中也取得了較為理想的效果，有效提高學(xué)生運用語言文字的能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李強.在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力方法初探[J].學(xué)周刊，2018（26）：125-126.

[2]李翠敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文語言文字教學(xué)有效拓展策略[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）：101-102.

[3]陳昌蓉.試析小學(xué)語文“學(xué)習語言文字運用”之關(guān)鍵詞“學(xué)習”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（6）：56.

編輯 李琴芳