小學(xué)古詩有效教學(xué)的實(shí)踐探索

柴可衍

作為中華民族藝術(shù)瑰寶的一顆璀璨明珠——古詩詞，從古到今，以其獨(dú)特魅力永遠(yuǎn)綻放在歷史的長河中。古詩走進(jìn)小學(xué)生的世界，大都是聲情并茂、富有意境、畫面唯美的精選教材，成為陶冶小學(xué)生性情、培養(yǎng)他們想象力的一大途徑。如何培養(yǎng)小學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，使得小學(xué)古詩教學(xué)更有效，也成為小學(xué)生提高人文素養(yǎng)的又一途徑，同時(shí)充分彰顯出我國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓文化自信的種子從小就埋在學(xué)生心中，就此做一探索和嘗試。

一、關(guān)注背景，體會(huì)詩境

有些教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備單薄，往往對(duì)古詩的講解停留在表層，講解往往一帶而過。正是因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠、認(rèn)知局限，教師才需要引領(lǐng)學(xué)生一步步解開古詩的每一個(gè)信息環(huán)節(jié)，如作者創(chuàng)設(shè)古詩的背景，處于什么樣的社會(huì)，當(dāng)時(shí)作者的心態(tài)，由此，抓住作者的創(chuàng)作源泉，才能夠體會(huì)到古詩更多的內(nèi)蘊(yùn)，也同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何去解讀一首古詩，從中淘瀝出更多豐富的內(nèi)蘊(yùn)，自然會(huì)更容易理解整首古詩，也能夠體會(huì)作者的心情，同時(shí)感同身受，觸發(fā)情感的共振。如，李白的《靜夜思》，有多少的現(xiàn)代學(xué)者一遍遍挖掘這一古詩蘊(yùn)藏的各種豐富信息，從宇宙浩渺到思鄉(xiāng)入骨，從李白的個(gè)人命運(yùn)上升到生命的無言對(duì)白……月是一種意象，被多少文人墨客作為寄物言志的載體。對(duì)于小學(xué)生來說，教師用問題做引子，“這首古詩，你們讀出了什么樣的味道？”由此引發(fā)學(xué)生品味，同時(shí)，教師向?qū)W生介紹作者創(chuàng)作這首古詩的社會(huì)背景，李白的年齡、家鄉(xiāng)，創(chuàng)作詩歌時(shí)身處何地，用語言創(chuàng)設(shè)情境，娓娓道來，“公元726年，舊歷的九月十五日左右，當(dāng)時(shí)的李白只有26歲，他正遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在一個(gè)揚(yáng)州旅舍，那是個(gè)月朗星稀的夜晚，李白抬頭望見天空掛著一輪圓圓的月亮，思鄉(xiāng)之情油然而生，于是就寫下了這首傳誦千古的《靜夜思》。”教師有聲有色地講述，學(xué)生也逐漸了解了這首古詩的寫作背景，經(jīng)過反復(fù)誦讀，自然與詩歌蘊(yùn)含的情感節(jié)奏產(chǎn)生共鳴。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見。”尤其是古詩，小學(xué)生多讀、吟誦，自然會(huì)越來也順暢，也越來越有感覺。當(dāng)然，誦讀的方式多種多樣，獨(dú)自朗讀、范讀、齊讀、吟誦等等，學(xué)生從讀中感知古詩的韻味，從讀中感悟古詩蘊(yùn)藏的深意。每一首古詩都是創(chuàng)作者的一種情感體現(xiàn)，包含著不同的情感基調(diào)，有的悲，有的喜，有的感傷，有的激昂，有的沉悶，有的奮發(fā)，有的清新，有的厚重……因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩的情感把握好節(jié)奏。如《聞官軍收河南河北》這首抒情古詩，全詩體現(xiàn)了杜甫的激動(dòng)、喜悅之情溢于言表，噴薄而出。節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢，五六句舒緩，七八句急促。詩中的“忽傳”“便下”等字眼需要讀重音，使得整個(gè)古詩吟誦起來錯(cuò)落有致，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生入情入境地陶醉吟誦，漸漸與作者的喜悅之情相融合，產(chǎn)生共鳴，激起浪花，學(xué)生由此在腦海中幻想出作者難掩的激動(dòng)之情，每一個(gè)重音處似乎是情感的一種轉(zhuǎn)折與推進(jìn)，背誦這首詩則變得容易起來。

三、咬文嚼字，吃透詩意

古代詩歌，短小精悍，內(nèi)蘊(yùn)深厚。寥寥數(shù)字，承載了創(chuàng)作者的千言萬語，全部匯聚成了一首古詩，可以說，詩中的字字句句都是詩人千錘百煉的結(jié)果。每一個(gè)字、每一個(gè)詞，都成為學(xué)生理解古詩的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解讀詩眼，分析字詞，是一種享受也是一種揭秘，一層層撥開詩人的情感之紗，讓學(xué)生觸摸到飽含深意的詩情。如，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的不斷解析，用代入法嘗試取代“綠”字，卻發(fā)現(xiàn)，唯有“綠”字才是整首詩的靈魂，有形既有色，動(dòng)情的春風(fēng)，讓江南嫵媚，渲染天地間的春意盎然，能不讓人讀來有一種明朗和鮮活的通透感嗎？咬文嚼字，在一次次對(duì)古詩的推敲下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些尤其是詩眼的字詞，有一種“唯我其誰”的霸氣感和決絕感，無人替代，無詞超越，由此，也讓學(xué)生領(lǐng)略古詩的獨(dú)特魅力，體會(huì)到詩人煉字遣句爐火純青的功夫，也就是所謂的用詞技巧。

四、個(gè)性解讀，特色創(chuàng)新

“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于古詩的解讀，學(xué)生除了接受教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之外，學(xué)生自我的個(gè)性解讀也成為教學(xué)古詩的一個(gè)亮點(diǎn)。有的學(xué)生喜歡從多個(gè)渠道查閱相關(guān)的資料，來對(duì)古詩做充分的了解，從而不斷擴(kuò)大自己的閱讀量。有的學(xué)生喜歡把古詩按照一定的韻律唱出來，別有一番滋味在心頭。還有的學(xué)生借助教師提供的平臺(tái)，講解對(duì)古詩的了解，使得自己的個(gè)性得到發(fā)揮。該詩也成為一些小學(xué)生的愛好，把短詩變成散文，變成景物片段寫真，變成故事，變成有角色參與的小品……花樣繁多，但都是對(duì)古詩的一種個(gè)性解讀。還有的小學(xué)生善于畫畫，那就根據(jù)古詩中提供的景物畫成一幅畫，從而讓古詩所描繪的意境躍然紙上，生動(dòng)悅目。學(xué)生隨著吟誦古詩，感知力不斷增強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用能力也在提高，因此，在不少小學(xué)作文中，古詩的身影處處可見，這就是將古詩的內(nèi)蘊(yùn)理解通透后巧妙運(yùn)用到寫作之中，可見，學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)、經(jīng)過感悟、經(jīng)過品味，已經(jīng)將古詩的內(nèi)蘊(yùn)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來，構(gòu)建起自我知識(shí)，并靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)作文中，提升人文素養(yǎng)。

總之，古詩帶給現(xiàn)代學(xué)生的是一種從陌生到熟悉的心路歷程，從生澀到富足的認(rèn)知旅途，也是從淺顯表層走向深入內(nèi)蘊(yùn)的精神熏陶，無論是審美情趣，還是文化品位，也無論是思維品質(zhì)還是人文素養(yǎng)，都會(huì)得到不同程度的培育和提升。因此，有效的古詩教學(xué)可以成為開啟學(xué)生心靈之窗的鑰匙，讓他們發(fā)現(xiàn)歷史的璀璨，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的價(jià)值，同時(shí)潛移默化中實(shí)現(xiàn)心靈凈化，精神浸潤。

編輯 趙飛飛