構建小學低年級有效的識字教學模式

劉生蓮

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。提高低年級識字教學效率，課堂是主陣地。這就要求教師在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級興趣特點的、遵循學生認知規律的識字教學模式。結合新課標要求和自身的教學經歷和實踐，我認為構建低年級有效的識字教學的模式為：創設情境，激發興趣—整體感知，自主識字—合作識字，互幫互助—指導識記，提高效率—以寫促識，學以致用—反復再現，拓展提高。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，識字前創設直觀的教學情境，關注漢字本身的趣味，讓學生身臨其境，調動起學生的識字積極性，激發學生的識字愿望，學生做到全身心投入，識字的效率大大提高。用多媒體創設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片、故事，作為課堂教學的切入點，讓學生的思維迅速進入思維發展的“最近區”，快速進入本課的學習狀態。激發學生識字興趣的方法有很多，利用圖片、實物、故事、謎語、導語、順口溜等導入新課，能很快激發學生的求知欲望，把學生的精力集中到學習上來。

二、整體感知，自主識字

引導學生有效識字，首先引導學生整體感知文本內容，借助拼音、圖畫和詞句來識字，學生用自己的理解、用已經掌握的識字方法來個性化識記生字，形成生字形象在頭腦中的初步建構。

1.利用語境自主識字

學習漢字，語境是最好的溫床。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才會有生命?！币虼耍瑢W習漢字要讓學生聯系語境，把字詞放到具體的語境中去理解，將漢字的音、形、義有機結合，使學生對生字有整體的感知。既遵循了學生的認知規律，也降低了識字的難度。

2.結合拼音自主識字

拼音是自主識字的重要工具，部編教材從一年級上冊到二年級上冊，除了個別課文，其他都采取了全文注音的方式，有些課文則采取難字注音的方式，引導學生借助拼音認識漢字。

3.利用插圖識字

插圖是學生自主識字的一個重要資源，“借助讀物中的圖畫閱讀”是低段閱讀教學的一個重要任務，低年級課文一般都配有生動的插圖，利用插圖識字，培養學生的自主識字能力。

4.利用漢字的構字規律自主識字

漢字有一定的構字規律，利用漢字的構字規律識字，使識字有章可循，有理可依。學生借助漢字的構字規律來自主識字，可提高自主識字的能力，如利用形聲字的構字規律來識字，就能進行猜讀。

三、合作識字，互幫互助

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，學生在合作中識字，能提高識字的效率。合作識字建立在個人獨立思考、自主識字的基礎上，有了學生的個體獨立學習，才能實現有效的合作、交流。

1.同桌合作識字

同桌是最小的合作單位，同桌合作識字，學生的參與度高，學生把自己的識字方法和同桌交流，互幫互助，共同提高。

2.小組合作識字

小組合作識字有利于每個成員識字能力的提高，小組內成員的識字方法在交流中碰撞，在交流中共同提高。學生在小組合作中識字，在小組內互幫、互查、互賽，通過交流探究，提高識字效率。

四、指導識記，提高效率

識字要以學生為學習的主體，但在學習過程中，教師還要注意發揮自己的引導作用。當學生進行自主識字后，對于識記較困難的生字，教師要進行針對性的指導。

1.結合圖畫來識字

象形字和指事字都和圖畫有一定的聯系，教學象形字和指事字，出示直觀形象的圖畫，學生字畫聯系，抽象的漢字符號變成直觀形象的圖畫，學生的識字效率大大提高。

2.指導理解字源字理

漢字是表意文字，識字時引導學生分析字形、了解字理、追根溯源，懂得了字理，學生感受漢字的文化，利用漢字音形義間的聯系理解性地識記生字，記住的生字屬于長期記憶，不易遺忘，大大提高了識字的效率。

3.指導歸類識字

按詞語內容或構字規律歸類，將識字、學習和認識事物相結合，培養學生的思維能力。歸類識字有利于把相同特點的字歸為一類，如相同部首的字或相同部件的字歸為一類，這樣識記起來比分散的識字要容易得多，降低了識字難度，提高了識字效率。

五、以寫促識，學以致用

1.識寫分流，先識后寫

寫字是促進識字、鞏固識字的一種方法，也是識字教學的一個重要目標。識字教學要關注實踐，主要的就是讀和寫，識記的生字要達到長效鞏固，就要指導學生進行書寫，指導書寫的原則是“識寫分流，先識后寫”，通過指導書寫，學生鞏固記憶字形，生字的音、形和義有機結合，達到完全掌握生字。

2.理解字義，靈活運用

識字是閱讀的基礎，同時閱讀也是促進識字的憑借和載體，在指導會讀、會寫的基礎上，了解漢字在不同語境中的意義，靈活運用，達到舉一反三的目的。

六、反復再現，拓展提高

學生新學的生字很容易遺忘，為了復習鞏固生字，要加大學生和生字見面的機會，在課外閱讀中復現再認生字，達到鞏固生字的目的。教師要適當地選擇一些與課文相關的閱讀資料擴充到課堂中。拓展的閱讀資源要與本文內容或思想相關聯，并且盡可能多地用到本課所學的字詞，內容要淺顯、簡練，學生自己便能學習和朗讀?？梢匝a充一些兒歌、童話來進行拓展，也可以自編一些短文進行拓展。這樣學生會很感興趣，而且讀起來朗朗上口，達到了學習和鞏固的目的。

總之，構建小學低年級有效的識字教學模式，以激發學生的識字興趣為先導，在自主識字的基礎上合作識字。對于難以識記的漢字，教師指導學生在理解的基礎上達到高效識字，讓學生真正成為識字課堂的主人。識字與寫字結合，學以致用。識字課堂上讓生字反復再現，在拓展延伸中積累提高。

參考文獻：

[1]鄭宇.略談部編小學語文教科書對學生自主識字能力的培養[J].小學語文教與學，2018（4）.

[2]崔巒.我國識字教學的回顧與展望[J].小學語文教學設計，2014（3）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB0147。

編輯 李燁艷