農村小規(guī)模學校開展個性化閱讀教學工作之我見

楊彥榮

摘 要：平涼市教育科學研究所在全市范圍內成功舉辦了五屆讀書節(jié)，不斷推動師生閱讀工作。隨著閱讀推廣工作的深入開展，越來越多的農村教師不斷意識到閱讀是幫助學生汲取大量人文知識、培養(yǎng)文學鑒賞能力、促進個人內涵發(fā)展的有效載體。因此，如何有效地開展好農村小規(guī)模學校的閱讀教學工作，增強閱讀教學的實效性，為孩子成長奠定堅實的基礎也就顯得十分重要。

關鍵詞：農村；個性化閱讀；教學

農村學校生源日趨減少，小班額呈遞增態(tài)勢，課堂教學不再有十分活躍的氣氛，師生之間的對話少了，小組交流學習的機會沒有了，閱讀教學工作也淡化了。針對農村學校小班額現狀，經過近年來自己在工作中的觀察和經驗積累，我越來越清晰地認識到：個性化教學為農村小規(guī)模學校指明了方向，也值得閱讀教學借鑒推廣。

一、農村規(guī)模學校開展個性化閱讀教學的優(yōu)勢條件

1.農村小規(guī)模學校開展個性化閱讀教學有充足的物資保障

隨著義務教育均衡驗收工作的開展和各級教育主管部門教育投入的不斷加大，農村學校辦學條件得到了明顯改善，使得農村小規(guī)模學校人均占有的教學資源明顯大于城區(qū)學校學生人均占用的資源，同一套閱讀材料完全可以實現人手一冊，充分滿足了每一個學生的教學需要，為開展個性化閱讀教學提供了充足的前提保障。

2.小規(guī)模學校開展個性化閱讀教學有充足的師資保障

相比城區(qū)學校或者較大辦學規(guī)模的學校，農村小規(guī)模學校師生比普遍在1比5以內，有些學校的老師數和學生數相同或是老師比學生還要多出一兩個呢！教師可隨時關注到每一個學生，師生交流、雙邊活動的時間更加充足，目標和范圍更加明確，一名教師服務1到5名學生，可以有效地開展“一對一”的輔導，對開展個性化閱讀教學十分有利。

3.小規(guī)模學校個性化閱讀教學的課堂組織形式靈活多樣

因為學生少、空間大、資源足，可以是談話式的授課形式，可以是劇本式的表演形式，還可以是分工合作交流展示的形式，教師可以根據實際情況合理靈活地調整授課的方式，使課堂更加高效精彩。

二、開展個性化閱讀教學應當遵循的原則

1.面向每一個學生

即在課堂上強調全員參與，人人做學習的主人。對待一篇閱讀材料，教師備課要充分結合學情，給學生自由選擇的度，體現個性閱讀的自主性，使學生用自己喜歡的或者熟悉的方式進行閱讀，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，使全部學生參與到課堂中來，體驗閱讀課堂的快樂，把閱讀教學當作一種享受，在閱讀中快樂學習、健康成長。

2.尊重每一個學生

首先要尊重學生的個體差異。學生因各人的知識儲備水平不一，認知理解能力又有不同程度的差異，外加不同的興趣和愛好，因此表現出不同的個性差異，教師在教學過程中必須尊重學生的個體差異，傳統(tǒng)的閱讀教學，教師偏重統(tǒng)一的要求和指導，壓抑了學生的個性發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。個性化閱讀教學要引導學生勇于發(fā)表自己的意見和看法，提出與眾不同的設想，如果學生有不同看法，要允許學生保留，求同存異。教師要以同等的身份與學生交流，對獨到的見解要熱情鼓勵。其次要尊重學生的能力差異。沒有能力完全相同的兩個人，能力強的學生對文本的理解和體會可能會深刻一些，能力較弱的學生對文本的理解可能只會停留在文字的表面，教師不能以一概全，否定能力弱的學生，而是要尊重每一個學生，實現全員發(fā)展。

3.發(fā)展每一個學生

即強調人人都有收獲，個個都有發(fā)展。學優(yōu)生有其缺點，學困生不乏其閃亮點，發(fā)展的源動力便是欣賞。欣賞是教師從事教學的金鑰匙，只有教師懂得了欣賞學生，不吝嗇激勵性的評價語言，讓學生感受到“老師在欣賞我”，學生自會有學習的興趣，主動參與到教學當中來，從而實現學生的全面發(fā)展。

三、個性化閱讀教學應當注意的問題

1.個性化閱讀教學要規(guī)范

教師備課要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標開展教學，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力的同時，加強學生情感教育，引導學生傳播社會正能量。

2.個性化閱讀教學應該著眼于學生閱讀習慣的培養(yǎng)和長遠發(fā)展

學生能力的差異要掌握在教師心中，在課堂提問時不要特意讓好學生做難題，學困生做簡單題，給學生無形中貼上了好中差的標簽，使得能力較弱的學生產生自卑心理。而應當通過每天督促檢查讓學生形成一定的閱讀習慣，使他們自覺地去閱讀，為他們的終身閱讀奠定基礎。

3.個性化閱讀教學活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。

4.學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性

教師應留給學生自主的閱讀時間、自主的閱讀機會和自主的閱讀權力，在閱讀教學活動中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是對閱讀活動進行引導、點撥，使閱讀真正成為學生個性化的行為。

總之，個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在充分閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

武永明.關于個性化閱讀相關問題的思考[J].語文建設，2007（7）.

注：課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農村小規(guī)模學校閱讀推廣的有效性研究》（課題批準號[2018]PLG092）成果。

編輯 馬曉榮