良好的預習是成功的一半

在小學數學教學中，預習必不可少。凡事預則立，不預則廢。古人給了精辟的論說。那么，如何讓小學生在預習環節中會預習，讓預習不是簡單地完成任務，走馬觀花，而是具有實效，與課堂教學有效銜接，筆者就此根據教學經驗，談幾點解決學生在預習中存在問題的策略。

一、現狀：數學預習存在問題

相信不少教師可能發現自己的學生在預習時，思想意識不夠，主動性不足，多是匆匆讀一讀題，認真去思考并產生問題、記錄問題的學生并不是很多。當預習環節處于這樣一種狀況時，也就不難理解學生為什么在課堂上連最基本的概念都沒有印象，教師說破嘴皮子，重復再重復，機械式灌輸等成為一種無奈之舉。究其原因，是學生預習的時候，不知道怎么預習，翻開書本，要如何看，哪些精看，哪些細思，思維混亂，何談提出自己的疑難問題，打造精彩課堂？

根據學生在預習中出現的一些問題，筆者改變觀念，轉換思路，實踐探索能夠提高小學生有效預習數學的策略。

二、策略：數學預習巧妙設計

隨著數學教材中對學生的啟發語言越來越多，學生自我學習的主動性增強。這一尊重小學生認知規律的數學教材內容的設計，對小學生來說，預習起來就不會那么困難。預習，起到承前啟后的作用，既是對舊知識的鞏固，又是對新知識的建構。通過預習這一環節，深化舊知，初次建構新知體系，為學生在課堂教學的順利銜接做好鋪墊。教師必須要扮演好引導者的角色，精心設計預習環節，從而培養學生預習興趣，提高預習效果。

1.列清單，提要求

為了給學生一個清晰的預習方向，教師不妨將大而全的預習目標用清單一一細化，學生對應清單一一了解自己應該預習的步驟、知識點以及合作完成的任務等。學生在教師清單的預演下，逐步感知數學知識，并在與他人合作的過程中，體會預習的快樂。從而潛移默化地提高學生的預習能力。

例如，教學“數的相對大小關系”一課前，教師分別制訂了三種不同的預習清單，這也是根據學生的認知水平進行了優、中、低的清單設計。先統一將這一節課的數學內容改編成與學生實際生活相聯系的題目，讓學生產生親切感和代入感。用括號中的詞語說一句話，（多一些、少一些、多得多、差不多、少得多）小明的媽媽38歲，爸爸40歲，媽媽的年齡和爸爸（ ）；小花8歲，爺爺66歲，哥哥12歲，爺爺比小花（ ），哥哥比小花（ ）。

針對學困生設計的清單為：一是先讀一讀課本以及老師改編的數學問題；二是你能說說你讀了什么內容；三是，根據教材情境圖你發現了哪些數學信息；四是試著解答教師改編的數學問題，（當你回答不上來，請求合作學習的同伴或者是父母幫忙）。

針對中等生的清單為：一至四點相同，加了一條，畫出重要概念和結論，試著進行思考，并將思考內容記錄下來。

針對優等生的清單為：在前兩種的基礎上，讓這部分學生認真思考改編的預習題以及教材中例題的解題方法和思路，從中發現新舊知識之間的聯系。

2.勤收集，善思考

學生經過課前預習，能夠初步了解學習的數學內容，同時在對已有知識進行重新溫習后，不斷筑牢自我的數學知識架構，同時，對新問題展開思考，使得新知識逐步在理解、熟悉后，繼續建構數學知識體系。可以說，當學生通過按照預習清單的這一方式學習，自然會對參與性和主動性有一定的促進作用。而對于教師來說，無論是學生遇到何種的預習問題，都要做到及時掌握和了解，就學生產生的疑問、難題，進行收集整理，通過對學生初次預習形成的“未解決的問題”進行歸類，了解學生對新知識的認知程度，從而為更為精準地設計課堂教學環節提供依據，同時，學生借助預習有了對新知識、新內容的一種體驗和感悟，教師在課堂上就要注重觀察和發現一些動態的生成資源，并成為學生深層次體驗和感悟的推手，讓學生充分展示自我，敢于表達自我對新知識、新內容的理解與認知，敢于提出質疑，從而讓課堂發出學生的個性聲音。

3.多評價，多肯定

雖然預習是學生單獨自學習的一個過程，也是學生自我發揮主動性的一個獨立探索的個體活動，基本上是學生單邊的狀態。教師是看不到的，也無從知道學生究竟在怎樣預習。但是，教師可以從學生上課的狀況中捕捉到學生預習的成效以及從學生對基礎知識的掌握和對問題的解答來判定學生預習的效果。當然，教師要尊重每一位學生的預習感悟，要對學生在預習中遇到的各種問題都給予表達的機會，教師提供一些小組合作學習的交流探討的平臺，從而不斷促進學生的互動以及多邊的學習模式。在此過程中，教師應該時刻關注學生的表現，通過時時處處的評價，給予學生表揚、鼓勵和肯定。及時發現學困生在預習中的閃光點，表揚認真預習的小組，借助某種方式來肯定一些學生對預習題的正確解答或者獨到見解，并開辟學習園地展示學生的預習作業，讓學生體會到成就感，從而促進學生預習的興趣，并能夠主動積極地投入到每一次的預習之中，培養良好的預習習慣。

總之，課前預習是教師順利開展課堂數學教學的基礎。學生預習的效果大小，就在于教師如何設計一些具體的預習任務，根據學生的差異進行針對性預習，從而讓學生更能發揮自主性，愛上預習，會找疑點，會提問題，從而不斷提高自己的學習能力和養成自學的良好數學習慣。

注：本文系2018年度平涼市“十三五”教育科學規劃課題《小學數學有效預習策略的研究》（立項號[2018]PLG349）的階段性研究成果。

作者簡介：羅治宏（1982—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，二級教師，主要研究方向：小學數學教育，就職于甘肅省靜寧縣城關小學。

編輯 李燁艷