小議初中語文閱讀教學(xué)

李杉

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”由此可見，閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中的作用至關(guān)重要。長久以來，許多教育界的同仁在這方面做出了大量的努力和深入的研究，也取得了許多成績，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂觀，從小學(xué)到初中的九年時(shí)間，學(xué)生學(xué)到的課文不少，然而學(xué)生的閱讀能力卻不見大的提高，這就不能不讓教師感到困惑、深思，那么在新課程理念下我們應(yīng)該如何改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呢？

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的一些觀念

新課程改革不是簡單的換個(gè)面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，那么無論教材怎樣改革也是不會(huì)有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師；新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí)。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣。作為學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)“什么是閱讀”：閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話和交流的動(dòng)態(tài)過程，其間相關(guān)的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值取向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中的不足。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對(duì)教材的閱讀欣賞，又要放開視野，有效地拓展知識(shí)面，有效地提高閱讀能力。

二、要教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學(xué)中的學(xué)法滲透主要落實(shí)在傳授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣兩個(gè)方面。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生：1.能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點(diǎn)，如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向；2.能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從小處著手，把握大局、感受文章思想和感情的能力；3.能夠把握文章的總體情況，培養(yǎng)學(xué)生“居高臨下”把握文章的能力。

三、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

在語文教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以教師不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的理解，而應(yīng)重視學(xué)生的自讀自悟，讀出自己的個(gè)性和創(chuàng)意，要把思維活動(dòng)貫串在閱讀教學(xué)的始終。例如，我在講《愚公移山》時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生在“放飛心靈”環(huán)節(jié)，都表示要學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)忍不拔的精神，可有幾個(gè)學(xué)生卻表示反對(duì)，他們認(rèn)為愚公太笨，為什么不搬家呢？對(duì)此，我一樣給予贊賞。是啊，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，作為語文教師，我們必須明白這個(gè)道理，唯其如此，我們的角色才不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。

四、要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。興趣決定閱讀效果，學(xué)生常常對(duì)自己所感興趣的事能自覺地投入。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的金點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事。

五、要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文。”讓學(xué)生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找文本與生活的鏈接點(diǎn)，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，把已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識(shí)與技能延伸到生活中去，通過與生活的對(duì)比，加深對(duì)課文的理解。例如在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句。這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。