活用“史料”打造生動初中歷史課堂

劉小生

摘 要：歷史是回顧總結過去、展望指引未來的工具，是初中一門重要的學科。歷史課堂教學中，史料是學習歷史的基礎，任何歷史結論都是建立在史料基礎上的，沒有史料，教學會顯得空洞。史料教學，有利于讓學生走近歷史、感悟歷史。對史料在初中歷史課堂教學的應用展開探討。

關鍵詞：初中歷史；史料教學；教學方法；如何運用

在初中歷史課程改革中，如何正確把握和認識初中歷史課堂教學，明確初中歷史課堂的教學內容，使得歷史課堂生動且有深意，這是進行歷史課程改革的關鍵環節之一，同時也是廣大教師在實施歷史課程的實踐中應該認真研究的。打造生動的歷史課堂，可以通過史料來表現，合理利用史料，能為歷史課堂帶來不錯的成效。

一、什么是史料教學

所謂史料教學，就是指歷史課堂上，老師給出與章節內容相關的歷史資料，學生通過自主瀏覽史料及理解，對所讀材料進行篩選、處理、加工，從而提煉出有用的歷史信息，并利用所獲取的歷史信息對歷史人物或事件進行研究、分析的過程，其中包含史料收集、史料選擇以及史料運用三個部分。老師在備課的過程中，確定要研究的歷史主題，然后選出幾篇符合研究主題的相關史料，例如，檔案、文獻、圖片、影視資料等，再精心設置一系列的提問和整理好需要在課堂上講解的內容，但是大多數時候，老師會起到一個引導的作用，最主要的還是要達到學生通過史料，自主探究，而不是被動地被灌輸知識，如此，才能使學生真正了解歷史，獲取正確有效的學習方法和提高歷史學習能力。總的來說，史料教學就是一個以學生為主體、史料為中心、提高學生自主學習能力為目標，運用科學有效的課堂設計來適應初中歷史教學的一種教學方法。

二、史料在初中歷史課堂上的運用

傳統的教學，大多數學生都是用死記硬背的方法來學習歷

史，但這種機械學習是一種單純依靠記憶學習材料，無法真正地學懂歷史，因為，歷史課堂上，離不開基本的歷史資料，若能巧妙地運用史料進行教學活動，不但能讓學生輕松記住歷史事件，還

可以教會他們學習歷史的方法和能力，就算離開課堂，也可以學歷史。

1.史料教學，提高學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生有學習歷史的興趣，使得整個課堂活躍起來，才可以帶動他們輕松地學習歷史。教師在教學活動中，可以在課堂上播放歷史影片的片段或者歌曲、歷史遺址圖片等，盡可能地給學生再現歷史場景，無論是有趣、感人抑或是慘淡的史料，都有助于將學生帶入當時的歷史氛圍中，不再單靠文字和想象力來靠近歷史，同時還能更全面地認識歷史事件和歷史人物。比如學習“鴉片戰爭”一課，可以給學生播放電影《鴉片戰爭》以及虎門銷煙的圖片，讓學生更全面地體會當時的歷史現狀，知道鴉片的輸入嚴重敗壞了社會風尚，摧殘了人民身體及精神，讓他們深刻體會到國強則民富，引發學生對國家命運的思考，知道自己身上肩負著振興中華的責任，有助于增強學生的愛國情懷。

2.史料教學，有助于培養學生歷史責任感

歷史是一段漫長的過程，這期間有無數的人和事值得我們去借鑒、學習，歷史的學習可以讓一個人感受到厚重的歷史責任感，上一輩的優良傳統到了下一輩不僅僅需要繼承，更需要發揚。因此，教師在教學活動中，可以引用一些歷史上名人的原話，這樣可以讓他們感受到古人以及民族英雄們的豪邁氣概，比如，霍去病說的“匈奴未滅，何以家為”充分表現出他愛國的高尚品格；文天祥說過的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓人既傷感，又深感豪邁；林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等，都可以調動學生對國家的責任以及使命感，加強歷史責任感。

3.史料教學，能夠提高歷史思維能力

歷史思維能力是指學習、研究歷史問題的能力，要學好歷史，就得具備歷史思維能力。教師可以提供史料，讓學生通過討論的形式得出自己的結論，然后通過分享的形式來發表自己的看法，教師也可以每隔一段時間由一則史料布置一個小論文，讓學生寫下讀完史料后的理解和想法，談談學生對該段歷史的感悟等，這些都可以訓練學生的歷史思維能力，通過史料的拓展，可以讓他們體會到例如一種社會制度取代另一種社會制度的殘酷過程；自己對于帝國主義的看法；學會分析歷史的曲折性和向前性。在讓學生看史料的同時，要注意引導他們圍繞歷史展開延伸，例如，鴉片戰爭后，國家陷入民族危機，由此可以讓學生思考到林則徐虎門銷煙、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等，深入分析歷史，并思考歷史對當下的生活有什么啟發，從而加深理解和思辨能力。

三、史料的選取

就目前的教學情況看來，如何選取史料才能打造生動的歷史課堂，是教師應該研究的問題，如果史料選用不當，例如，選取的史料文字太多，內容過于繁瑣，則會導致學生失去讀史料的興趣，課堂效率不高。因此，要正確選取史料，可以從以下幾個方面來考慮。首先，根據實際教學內容來選取史料，歷史教學可以延伸課堂，但不能完全脫離課本內容，老師要精選史料，讓學生在限定時間內通讀史料，得出歷史結論；其次，盡量選取大眾化史料，因為這類史料是史學家研究過得出的可靠結論，一般不會與真實歷史有太大出入，這有助于學生了解真實的歷史；第三，要根據學生的實際情況來選取合適的史料，每個學生的水平有偏差，因此，不能選取過于難懂的史料，例如，文言文太多的史料、時間線太長的史料以及人物關系過于復雜的史料等。

綜上所述，歷史史料的合理運用，一方面可以幫助學生更好地了解歷史，并得出自己的認識；另一方面，教師也能通過不斷完善，建立一套比較完善的教學方案，以達到優化教學的目的。

參考文獻：

[1]張桂平.史料教學：不可或缺的歷史教學方式[D].華東師范大學，2011.

[2]崔恒祥.中學歷史史料教學中的史料選擇[J].教育觀察（中下旬刊），2014（17）.