初中語文知識分類有效教學的研究

向麗清

摘 要：經過研究發現，用現代學習分類思想對語文學習進行科學分類，極大地提升了語文教學質量。基于此，結合初中語文的具體教學模塊，將其主要分為三大類：一是閱讀教學，主要包括現代文閱讀和文言文閱讀；二是寫作教學；三是語法教學。根據初中語文知識分類，逐一對初中語文教學進行有效探究。

關鍵詞：初中語文；知識分類；有效教學

一、當前知識分類下的初中語文教學存在的問題

1.學生的個體差異大

每一個青春期的中學生都是獨立的個體，社會閱歷和成長環境決定他們的接受能力、認知水平和智力發展水平都存在著比較大的差異。在知識分類的語文教學中，教師應先對學生進行分類，對不同能力起點的學生選擇不同的教學方法。對接受能力比較高的學生，應該讓學生學會主動學習。教師還要了解學生的學習習慣，根據不同學生的層次為學生針對性地設計練習題。這無疑加大了教師的工作量。而為了不拖延教學的進度，很多教師只能忽視學生的個體差異性，選擇僅僅依靠知識分類的理論來進行一刀切的教學，這是目前知識分類下語文教學存在的重要問題之一。

2.教師對知識分類的認識不充分

教師雖然按照知識分類理論將初中語文知識主要分為了閱讀、寫作、語法三大類，但是在實際教學中卻經常忽視教學目標，將分類的知識混在一起。比如在學習文言文《愛蓮說》的過程中，教學目標應該是把握托物言志的內涵，學習托物言志的表現手法，并教會學生利用托物言志的手法寫一段表明自己情感的小短文。但是，往往由于教師對知識分類教學的理論知識理解不夠透徹，在教授《愛蓮說》的時候容易將重心放在語法教學上。這樣就導致學生不明白課的重心是什么，只能迷茫地被動地跟著教師的步伐走。這是當前語文教學質量難以提升的一個重要問題，教師如果對教學目標不清楚或者是重心不清晰，就會導致學生的學習成果大打折扣。

二、基于知識分類的初中語文有效教學策略

1.有效確立教學目標，進行學習任務分析

評價語文教學的有效性，通常從兩個方面評價。一是有效率，教師完成教學后，學生的學習能力得到了顯著的提升，能夠在將知識掌握透徹的前提下舉一反三。二是有效果，即指教學目標的順利達成。教師考查教學是否有效需要在教學前設置好教學目標，教學后回看是否達到目標。依據知識分類的理論，教師在明確教學目標之后，還應該對教學目標進行任務分析，通過學習任務分析，可以將教學目標細化成一個個的學習任務。學生完成一個任務后再開始下一個任務，最終達成教學目標。這樣，學生就能抓住語文課的重心，并按照教師的學習任務分析，知識遞進，最終順利達成本課的教學目標。比如，在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，教師明確教學目標：能夠正確說出通感的概念，從課文中識別出通感修辭手法，能夠判斷出運用通感修辭手法的句子，能夠運用通感修辭手法造句。在明確了教學目標之后，教師再將教學目標細化成具體的學習任務分析，結合學生的能力，遞進式地幫助學生感知、掌握，最終熟練運用“通感”這一修辭手法。通過有效確立教學目標，可以幫助教師把握教學重心，避免教師在授課的過程中想到哪里說到哪里。這可以讓學生明白這一堂課的主要任務是什么，以免學生不知所云。而通過學習任務分析，教師可以細化教學目標，將知識點通過遞進的方式讓學生一點一滴地掌握透徹，幫助學生順利達成教學目標，提升語文教學的有效性。

2.因材施教

由于學生的個體差異大，教師如果不考慮學生的差異，僅是依靠知識分類的理論來進行一刀切的教學，則會極大地影響語文教學的有效性。所以，教師應照顧到學生的個體差異，合理地選擇教學方法。在中學階段比較常見的教學方法是分組學習法，依據“組內異質，組間同質”的原則，將學生劃分成不同的小組。這種教學方法，一方面可以轉被動學習為主動學習，學習能力差的學生可以及時向學習能力強的學生學習，借鑒其學習方法。教師則是輔助性地給予學生幫助和指導。另一方面，將教學的主體地位還給學生，減輕了教師的工作量。其次是因類制宜。閱讀有閱讀的教學方法，寫作有寫作的教學方法，語法有語法的教學方法，不同類型的知識內容，需要有不同的教學方法。例如，學習閱讀中的修辭手法，需要教師為學生提供足夠多的例子，引導學生去發現修辭手法的共同屬性。比如，在教授擬人這一修辭手法的時候，可以為學生展示一定數量的擬人句，通過學生的分析找出共同特征，再對比結構像擬人句但實際上并不是擬人句的句子去加深印象，鞏固學生對擬人修辭手法的認識。再如，在學習“得”“的”“地”的運用時，教師可以引導學生找到這三個字的運用規則，“的”修飾名詞，“地”修飾動詞，“得”修飾某種狀態，然后通過典型的例子來給學生講解這三者的運用規則以及使用條件，讓學生學會運用。

總之，提升初中語文教學的有效性必須堅持走科學的道路。用知識分類的理論指導語文教學，堅持因材施教的原則，照顧到學生的個體差異，通過教師的不斷努力，穩固提升語文教學的有效性。

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